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08 余映潮:2013,我的微型写作
作者:余映潮    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2014/4/22
 

2013,我的微型写作

 

                            余映潮 

 

2013年,我全年公开发表中学语文各类文章共95篇,出版一部专著《致语文教师》,有5篇论文被中国人民大学报刊复印资料《初中语文教与学》全文转载。这可能是我的文章发表数量的极限。这一组《2013,我的写作》文章共10篇,以作我的写作生活的纪实。

                           ——题记

 

因为各地“余映潮工作室”的原因,我每个学期都要对各地教师的几百份论文、教案、说课稿进行批改,对每一份材料都要写上我的批语。

这就是我的“微型”写作。

这种微型写作,少则10几个字,多则百十来字,但很费时间,很费精神,就像老师改作文一样。

最费时间的是因为有的教师“巧用”网上的材料进行自己的“写作”,需要对这种偷懒的“写作”进行查询。

平均下来,写出一份材料的批语,需要20分钟左右的时间。

我给教师们批改“作业”,完全是义务劳动。全中国没有名师们像我这样认真的——一年给教师们的几百份文章写上批语。

写这种“批语”很难。

第一,要指出优点;第二,要准确地点出弱点;第三,有时还得讲一点道理;第四,表扬是可以的直说的,但批评就得注意语气的份量。比如有的教师取用人教社的网上材料进行组合,形成自己的“课文解读”,这样的文章怎样写批语呢,只能说“你的文章比较多地引用了人家的材料”。

 

有时候,我的批语充满了快乐。

如对《台阶》教学设计的批语:

很好的教学创意。

一个“写”字,很美妙。

真正做到了利用课文训练学生能力。

                余映潮 2013/8/26

如对《芦花荡》教学设计的批语:

认真。

特别是教学资源这一块,整合提炼非常好。

这么多的资源,多么让人欢喜。

于是我们就能利用它们来训练学生。

                            余映潮 2013/8/26

但有时候的批语也是语气比较重的。

如对《陋室铭》教学设计的批评:

作者简介都没有,拿起课本就上课。这是什么习惯?

不组织活动,一上课就只是提问。

一个教学设计,居然使用了近20个问号。

教案中反复写“师生共同活动”,什么叫“师生共同活动”,学生的活动在哪里?学生是怎样活动的?根本没有进行设计。

                           余映潮 2013/8/25

如对《湖心亭看雪》教学设计的批评:

教学《湖心亭看雪》,最可怕的就是教师让学生欣赏“痴景”。

“痴景”这两个字,是一种你传我、我传你的半通不通的说法,很别扭,无道理。

哪位作家在描写“痴景”?

景物,没有“痴”字一说。

                             余映潮 2013/8/25

有时候则表达了心中的气愤。

如在《孙权劝学》的教学设计上写了这样的话:

教学设计没有写到3000字。

我的培训中没有这样不负责任的要求。

什么叫工作?

我不知道你有多么年轻或者是很有资历。

希望重新写。

                     余映潮 2013/8/26

 

我的这种微型写作,是“批量”进行的。一个地方的“作业”发过来,我就得写上半天。下面是对某“余映潮工作室”学员们一次作业的评语。它们花了我的(2013825日星期日)整整一个上午的时间:

 

《老王》教学设计:

课文赏析文章写得不错。

教学设计的力量比较薄弱。

在教学中让学生积累了什么、对学生训练了什么,这两个方面是需要备每一个课都要好好问自己的。

 

《苏州园林》说课稿:

课文赏析文章的“角度 ”没有理清楚,看看下面的小标题就知道了:

一、结构的美

二、语言的美

三、“图画”的美

四、艺术的美

五、“积淀”的美

它们的概念大小不一,有的相互交叉。

教学设计还“说”得不错。

已经知道了“利用课文”对学生进行训练,这是很大的进步。

还需要把课时说清楚。

 

《陈涉世家》说课稿:   

细腻,实在。

写这样的说课稿,需要一个星期。

这是下了很大功夫的说课稿。

用来进行教学,很落实,有实效。

弱点:

1.课文的赏析中缺少了对“描写”的分析。

2.教学的过程中需要关注重点片段的精读。

 

杜甫诗三首之《望岳》《春望》教案设计:

课文赏析的内容比较多地引用了别人的资料。

杜甫诗二首,一首一首地教,是正确的教材处理方式。

课文的教学运用了“知识卡片”穿插的好方法,但卡片的内容不精致。

“含英咀华”的内容,是教师备课中最为薄弱的地方。但这里恰巧是教师最应该着力的地方,是最应该准备详细资料的地方。

 

《大自然的语言》说课稿:

很细致的说课稿。

课文品析,没有品析课文的“最美之处”。

教学创意。不知为什么要放到说课的结尾处。

课堂教学的内容很落实。

但教学板块的训练角度需要更加美妙。比如,可以背诵一点,可以写作一点,可以论析一点。

要非常注意对全班学生的集体训练活动的设计。

 

《湖心亭看雪》教案设计:

很认真,特别是文本分析的写作。

教学内容也比较实在。

注意一下提法,《陋室铭》可能不属于写山水文章的类别。

本课的教学,教师已经注意到了白描手法,还要更加注意突现“描写之美”的品析,这样就能把课文所有的内容都联缀起来。

张岱是个什么样的人,可以不安排专门的板块来研讨。他的形象,就在字里行间。

 

《爱莲说》说课稿:

说课稿写得不错,特别是能够结合本班的教学实际。

注意几个地方:

“教学创意”应该放在教学设计之前说。

《爱莲说》的朗读训练,到底如何进行呢?没有说清楚。像这样的细节如果不精心揣摩与设计,自己就失去了一次能够大大进步的机会。

《爱莲说》的品析训练,还需要要紧紧盯住“予独爱莲”这个句子,反复进行,多角度地进行,让意境的美、形象的美、语言的美、手法的美深深烙印在学生的心中。

 

《信客》教案设计:

课文赏析的写作,过多的引用了人家的东西。

教学设计的写作,也基本是这样。

这样我们就对课文的教育教学资源没有感觉,难以确定教学的重点与难点,难以利用课文设计学生的语言实践活动。

                                         

《事物的正确答案不止一个》教学设计:

课文赏析的内容,需要重新写。

教学设计尚可。

要尽量突出“梳理文章思路”及“研读4——8段”的教学,充分利用课文对学生进行技能训练。

 

《我的叔叔于勒》说课稿:

教学设计的内容不足千字,难以支持《我的叔叔于勒》这样厚重的作品的教学。

像“品人物”“品写法”这样的教学环节,老师没有一两千字的资料准备,那么上课可能就会像隔靴搔痒一样。

教学内容越是精要之处,越要作好丰厚资料的准备,就才叫做“备课”。

 

长期写作这样的批语,对人的意志与修养都是一种磨练。因为它很费心思,很磨人,需要细心,需要冷静,需要平等的交流。特别是需要冷静,如果一下烦燥起来,就一定没有心情写下去了。

我自己也很喜欢读这样的文字,里面有很多关于教学设计的基本经验、基本要求,提炼一下,收获不小。

我想象,如果这样写下去,若干年之后,也许能写出一本书来。

那么,它也许是中学语文教学研究中最为特别的书籍之

文章录入:陈敦桥    责任编辑:陈敦桥 
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