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0081.“主问题”其实就是“活动设计”——余映潮教学艺术短论百则(036)
作者:余映潮 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015/10/1

余映潮教学艺术经典语录百例(036)

 

                “主问题”其实就是“活动设计”

 

 “主问题”所表示的,其实就是学生课堂实践活动的设计。

“主问题”的设计就是学生的阅读品析能力、欣赏能力训练的活动设计。一定要注意“利用课文进行训练”而不是“就课文教课文”。如有位教师《信客》的教学第一次提问是:信客这一职业工作苦,要求从业的人德行高,并且收入低。那这位年轻的信客能不能胜任这种工作呢?第二次提问设计是:这个年轻的信客有没有坚持到底呢?为什么?这两次提问其实是同一层面的提问设计,是一般的、缺乏整合与提炼的提问,这样的提问将教学视点停留在了课文解读的层面,或者说停留在课文理解的表面,缺乏品析的深度。现在我们重新进行设计:请同学们“品美句”,发现、欣赏课文中写“信客”的美句,感受作者的语言特点,赏析课文语言的表现力。这样的设计,将教学的重点落实到“语言”上,并训练学生品析语言的能力。教学《信客》而不引导着学生去品析余秋雨作品的语言特点,那就基本上近乎于白上了课文。

“主问题”的设计就是学生课堂阅读实践活动的设计。所以,“主问题”的提出要考虑到它训练性,要关注到训练的力度,要关注到训练的角度。比如某老师《信客》教学的第一次提问设计是请大家快速默读课文,边默读边思考,圈画出有关信客工作和生活的文句,从中体会一下信客这种职业有什么特点?这个提问从训练性来看基本上没有力度。我们可以这样设计:请同学们根据课文内容写100字左右的文字“说信客”。这样的设计,话题很集中,线条很单一,既训练概括提炼能力,又训练语言表达能力;既形成集体的训练活动,又让每个学生都经受了难度较大的阅读训练,既使每位同学深入到课文品读之中,又使教学呈现出“静”态的活动场面。

“主问题”的设计,同时也能表现出教师利用课文进行高效教学的技能。设计有一定的有训练力度的主问题,可以帮助我们进行长文短教、难文浅教、短文细教、浅文深教。依凭教师的教材处理能力,主问题可以发挥更加有力的引导作用。如《信客》的教学,在进行了“说信客”、“品美句”的活动之后,最需要进行的就是精读训练,这就是“析精段”。我们可以把精读训练的视点放在课文的第二部分,这一部分极好地表现了两代信客的精神世界,是课文中写信客生活的最生动最富有情感的部分,可设计这样的至简至美的主问题:课文第二部分美点赏析。这样的主问题设计,再一次将学生集体地引向字里行间,引向深入品读,引向读写结合的实践活动。

    “主问题”设计研究,能够综合地提升语文教师的教材研读能力与教材处理能力,研究与实践的过程充满美趣、奇趣、理趣。希望有更多的同仁来研究它、运用它,让我们的学生更多一点地享受到学习过程中探究的乐趣。

 

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