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阅读教学中的语言积累——余映潮教学赏析100篇 (079)
作者:王昊    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2017/8/23
 

阅读教学中的语言积累

         南京五十中   王昊

余老师认为:语言教学,指的是对学生进行语言训练的教学,即字、词、句、段、篇,听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学,是一种工具的授与,是一种技能的培养,也是一种人文的熏陶。语言教学研究的内容丰富多彩。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可做。

初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富运用的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

余老师也曾经多次强调:阅读教学设计的关键是12个字:学生活动充分,课堂积累丰富。阅读教学有四要素:诵读,品析,积累,运用

这里都反复提到了积累。所以我把自己学习的切入点定为:阅读教学中的语言积累。

“语文”的角度来看,课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。语言积累。它包括字、词,短语,句式,更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记,它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。

中学语文教材,从语言教学的角度看,是一个美丽而博大的知识海洋,沉淀着丰富的知识板块,蕴藏着精粹的知识宝藏。有很多精选的语言现象。但是,传统的语文课堂上,语言的积累不外乎记几个字的读音,强调几个容易错的字形。因为中考也就考这两项嘛,所以,在平时的接触中,我们经常会觉得,有的孩子语言表达流畅,用词丰富,有的孩子语言贫乏,词汇量少得可怜。在作文教学中,我们也常常抱怨:现在的孩子语言贫瘠,或口语泛滥,或词不达意。究其原因,我们大多主观地归结为看书太少、或是天生的语感不强,可是我们或者说是我自己,没有意识到,在阅读教学中,我们对孩子的语言积累重视不够。孩子语言贫乏,教师是有责任的。

如何才能科学、生动、高效地进行语言教学呢?我们先来看看余老师是怎么做的。

看余老师的课例,你会发现关注语言教学,关注语言积累的细节比比皆是。余老师的语言积累,有两个层次,一是运用活泼的形式,让学生在语文学习中习得更多更美的语言,它们是语言运用的坚实基础。二是运用科学的方法,在学生习得语言的同时,学会积累语言的方法,学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。具体而言,可以分为一下几个角度:

一、 从专项突破的角度策划语言教学。

余老师在教授小学课文《秦兵马俑》时,抓住了“学习、品析优美的字词”这一点。文章本身有大量的成语和形容词,而这些就是这篇文章的教学价值。因此在教学时他“创新”地使用了识记生字词,当堂给学生听写的方法。

注意,这可是在上千人听课的场合下,估计也只有余老师会在公开课上使用当堂听写的方法来巩固学生的词语积累,为什么要这样做?因为即时的教,即时的验,对学生来说最有效。余老师用他的实践告诉一线的老师们,语言积累的重要性,才在这样的大场面中显示自己的匠心。

二、 从系统训练的角度策划语言教学。

作为语言学习的辅助手段,语言实践练习是天然的合理的,理应占有基础练习中大量的“股份”。面对如今流行的语文试卷,大量流行让学生谈感受,写认识的考题,当然,尊重学生的阅读感受,考察学生理解能力是试卷的重头戏,但我们绝对不能忽略了语言积累的考察——它不应该只是两个看拼音写汉字、两个加点字注音、十句课文内容填空。

请看看余老师的语言实践练习设计吧。从技巧上说做到了“材料精粹”、“角度多样”、“种类丰富”。从内容上看有“选词填空”、“造句”、“选用”、“采颉”、“接续”、“联想”、“补足”、“仿拟”、“铺展”、“移用”、“变形”、“概括”、“提要”、“诠释”、“再造”、“提炼”、“发现”、“点化”、“例说”、“品析”、“导写”、“创编”等二十几形式。这样大量、系统、合理的训练,对提高学生运用语言、品析语言、驾驭语言的能力无疑是有效的,也是需要语文老师学习借鉴的。所幸的是,余老师所提供的方法大多具体可感,能够模仿,我们可以立即运用到语文教学过程中去。

三、 从学法点拨的角度策划语言教学。

例如在执教《说“屏”》一课时,余老师先带领学生理解“屏”的含义,他在大屏幕上投影了这样四句话:“屏——大门外或大门内对着大门起遮挡作用的墙”,“屏——屏风:放在室内用来挡风或隔断视线的用具”,“屏——形状象屏风一样的东西;如孔雀开屏、荧光屏、屏幕”,“屏——遮挡,象屏风一样起遮蔽作用的东西;如屏障”。

这样实实在在的解释既告诉学生词义的变化,又为下文理解文义做了铺垫。

四、 从集聚精华的角度策划语言教学。

在《紫藤萝瀑布》语言教学方案中,余老师采用了集美式品读的方法。在语言梳理活动中设计“请说一说你认为需要掌握的课中美词”,“请说一说你喜欢的的课中美句”,“请推选课文中的美段”三个环节,通过反复的诵读强化学生的语感,从而潜移默化地达到积累的效果

五、 从语言实践的角度策划语言教学。

还是《说“屏”》一课,余老师在“选词——增加积累”这一板块中给学生出示了几个“很漂亮”的词,可是他没有匆匆读一边就继续上课,而是带着学生比较:“休憩”和“休息”一比,那种雅致的色彩就出来了;说学校的大门很好看,就不如说“造型很别致”;……所以说书面语在表达上能显示出这个人的文化修养较高——既有具体的指导,又告诉孩子语言积累的好处。

需要强调的是,在逐词讲析之后,余老师又要求学生讲这一组“很漂亮”的词读了一遍——加深印象。

六、 从课中活动的角度策划语言教学。

在《杜甫诗三首》语言积累教学方案中,余老师采用了忆读的方法,请同学们就课文内容进行迁移,联想,回忆,积累文言诗词中的写景美联。

由一首诗的收获发散为很多首诗的收获,教学的结果,余老师自己说只能用“目不暇接”、“美不胜收”来形容了。

 

阅读教学,要充分地关注学生的语言积累。没有积累,学生的语言世界降永远是一片荒漠。不注重积累,学生的语文仓库就会贫瘠,学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累,有利于每个人的一生。

余老师认为,语言教学不是孤立的识字认词的教学,不是枯燥机械的读背教学,不是肢解课文式的讲析教学,它需要我们细心分析,耐心策划,精心运筹,讲语言教学融于课文的整体教学之中,在具体的语境中让学生增加积累,学会运用,最终学到品析与鉴赏的技法。要想有目标、有层次地、高效率进行语言教学,语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决,那就是要把教材读好,语言教学研究要做的最基础最细腻的工作,是科学的教材分析。读深,读细,读美,要悉心玩赏,为教学设计作好充分有力的铺垫。

语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题,需要引起我们的充分关注,我们应该对此进行一点实实在在的科学研究,为提高学生的语文素养做一点实实在在的工作。

 

文章录入:陈敦桥    责任编辑:陈敦桥 
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