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“余”韵缭绕——余映潮教学赏析100篇 (084)
作者:荷风雨露    文章来源:“荷风雨露”博客    点击数:    更新时间:2017/10/13
 

“余”韵缭绕

——有感于余映潮老师的课堂品析

                          

来自“荷风雨露”博客

    

有人说:余映潮老师的课,是“美”为灵魂, “板块”做框架,“品”是高度亮点,这里的“品”包括品读和品析,今天的讲座主题主要有感于余映潮老师的课堂品析而生成的。

自古至今, 名篇佳作之所以流芳百世, 是因为作者笔墨饱蘸自己的思想感情, 凝聚着亡血和生命。要使学生与作者产生共鸣, 就需要语文教师激发学生情感, 用丰富隽永的语言, 把无声含情的文字变成有声溢情的语言、余老师善于“ 披文人情” , 他的品析及时到位,既饱含浓浓的人文关怀,又兼具文采美、音韵美,可谓“余”韵缭绕。

余映潮老师曾经说过:教师在文学作品的教学中,应该准备好精彩讲析的内容,要用“生动讲析”的方法,对有关内容特别是教学的难点进行生动形象细腻的分析与讲解。其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度和知识的宽度,让学生欣赏语言文字的魅力,欣赏文学的魅力。

 

课堂品析的及时是我对余老师的课堂教学的第一直观感受。

他在教授《假如生活欺骗了你》这篇文章时,他的第一板块的朗读指导品析语言是这样的:

1、读得很流畅。我们刚接触这篇课文就读成这个样子,很不错。老师现在给大家指导一下。这首诗中有一种旋律, 那么旋律是什么呢?那就是作者把深沉的情和明亮的感受交织在一起( 范读) 。同学们再读起来。

2、好,读得很有味道。我们再换一种方式。这首诗是诗人在流放期间写给邻居小姑娘的题词。什么是流放呢?就是当时俄国革命者被沙皇放逐到很远很远、荒无人烟的地方, 与外界隔绝。这首《假如生活欺骗了你》是给邻居小姑娘的劝慰,也是谈心。也就是说这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读的。比如说, 我们可以这样读( 示范)同学们用这种方式试一下。

3、老师很高兴地看到, 有些同学刚才读的时候还有形体语言, 还有手势。这首诗对你们的爷爷辈、父亲辈影响很大, 在困难的时候常常成为他们的座右铭记在心里。因此这首诗是可以用内心独白的方式、用鼓励自己的方式来读的。那么下面我们就用内心独白的方式来读。内心独白呢, 声音可以细小一些, 带着气声来读。( 示范)

4、刚才读的这种“沙沙”声, 激荡在你的心里,激荡在我的心里,激荡在我们大家心里。学生读完第一遍之后,他首先肯定成绩:读得很流畅。同时又指出不足:但感情不到位。接着提出了诗歌诵读的基本要求:应未读诗歌先有情。并具体提示:第一句要读得平稳、深沉,后面要读得乐观、靓丽。在学生按要求诵读之后,他又连续提出几种不同的读法。即:用说话似的语气读、用劝慰别人的语气读、用鼓励自己的语气小声读等等这种种不同方式、不同风格的诵读点评指导的及时到位,充分点燃了学生情感的火花,使他们越读越觉得有滋味、有品头。真是一遍有一遍的体会,一遍有一遍的收获。

要想品得出彩,时机的把握很是重要。

1、余老师会在学生思路滞阻时,点燃他们思维的火花;

展示幻灯:课例2《湖心亭看雪》

师:(出示投影片  话题讨论三:42个字美读欣赏”)思考:42字美在哪里?好在哪里?(学生一时茫然,无人响应)

师:我们品味写景散文语言的妙处时,可从如下六个角度入手:画面的层次感、色彩的搭配、动静的结合、景物对比的大与小、画面的清晰与朦胧、选词用字的讲究。

感悟:当学生茫然不知所措时给他一把开启思维大门的钥匙,他会有豁然开朗的感觉。

展示幻灯:

课例3《我的叔叔于勒》

师:(出示投影片 ) 这篇小说可以分为两个部分,请大家进行分析, 并说明每一部分在文中的作用。

生:我觉得这篇文章可以分为两部分, 第一部分用来为第二部分铺垫, 衬托第二部分, 体现出“ 我”的父母非常贪钱, 把钱看得非常重要, 对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。

师:她用了个术语“ 铺垫” , 好,前面这一部分起烘托作用, 后面这一部分集中地表现人物。

生:课文中用了“ 对比”的手法, “ 我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美, 后面见了叔叔却理也不理,,这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。

师:他也用了个术语“ 对比” 。前面部分是急切的盼望、永久的盼望, 后面部分是避之不及。鲜明的对比。

感悟:学生的发言有些困难时,老师总结了学生的发言, 在总结的过程中给学生论释了课文两部分的具体作用,内容易懂易学。从日常教学对培养学生的文学欣赏能力来看,,对课文两部分具体作用的展示及解释对学生而言意义深远,使学生心悦诚服。

2、余老师会在学生探究理解时,水到渠成地提升他们认识的层次;余老师认为:讲析是一种必要的教学手法,在课标理念中有时表现为课堂教学中的对话与交流。

展示:

课例4《狼》

生:“目似瞑,意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力,放松警惕,然后就可以得逞了。

师:是的,狼很狡猾,假装睡觉,迷惑屠夫,但正是这个机会给屠夫抓住了,因此,就有了“屠暴起”这个动作。

生:“屠大窘,恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏,情况紧急,容不得屠夫细想。

师:屠夫“大窘”,非常窘迫,好,你说。

生:“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”,这说明屠夫已将担中的肉扔完了,但两只狼还穷追不舍。

师:还有吗?

生:“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作,很大的力气用刀把狼杀死。

师:啊,速度快,力气大。第一刀劈了一下,第一只狼死了,连声音都没有,如果他有嚎叫的声音,另一只狼会知道……这一刀很厉害!再想一下,这篇小说为什么写一个屠户啊?他有刀啊,而且是杀猪刀。

老师小结一下:这篇文章语言简洁生动,开头二十个字,写出了时间、地点、人物、环境,渲染了紧张的气氛;结尾二十个字,点明了主旨,使文章的含义深刻,中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写,把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。

感悟:这一板块好似“ 爬坡” , 难度不低。余老师采用先诵后评、角度多元的办法,使眼前“ 高山” 化为克服困难后致胜的快乐, 不由人不折服。品评角度的设计富于变化,又分工明确,教师从语言方面评,则使赏析既细致入微又内涵丰畜富涉及文本的方方面面这确属“ 示范性高难度动作”,学生收到熏陶感染之余也得到了提升。

3、余老师会在在引领互动时,不知不觉地丰富学生的阅读感悟。余老师认为:教师的讲要在关键之处绽出火花,要显山露水,那才叫风采。知识的厚度是教师讲析的第一要素。

展示:

课例5《邹忌讽齐王纳谏》 这一篇文章的笔法,表现在繁、简、虚、实四个字上面。

第一段 “繁笔” 繁中有简:繁—   三问三答  两次窥镜  一次反思       简 —  暮寝而思之   实中有虚:写得实在 虚写徐公 

第二段 简笔  简中有繁:简—入朝见威王 繁—“三比” 

第三段 简笔、繁笔并用  —王曰:“善。” 繁—写下令,上赏、中赏、下赏 虚—写齐国强大

余老师品评的时机的选择还有一个很明显的特点就是:习惯在总结收束时,留给学生回味余地。

课中小结是他常用的品评技法,

展示幻灯:课例6《雪》

A、鲁迅先生的一篇咏雪的文章;

B、吟咏江南的雪和朔方的雪的文章;

C、江南的雪景,江南雪的柔美衬托朔方雪的壮美的文章;

D、详略有度,层次分明,内容对比强烈的文章;

E、着力歌咏在孤独、境遇下奋力抗争的北方的雪的文章;

F、一篇咏雪抒情的散文诗。

“归纳式”结课   课例7《生物入侵者》

组合要言——提取全文信息

进行论说——了解说明顺序

再下定义——明确事物特征

欣赏发现——品味语言特色

“赠言式”结课  课例8 《假如生活欺骗了你》

师:我们的课上完了,在课的尾声,老师送给大家两句话,一起读起来:(大屏幕显示)生活就像大自然,总是有风雨伴随着我们的生命。我们要珍视生命,珍惜青春,珍爱生活。

师:老师还要给你们三个字的评价——“很精彩”。下课!

无论是课中小结还是归纳或是赠言式结课,总能令人回味无穷。

语文教学是情感的教学, 情感性的教学语言, 不仅是一种技巧,更是一种艺术。余老师很善于把自己变成一个“ 情感” 的媒体, 去叩击学生的心弦, 拍击他们情感的浪花运用自己的语言技巧构成课堂教学的高潮。

 

时刻叩击学生心门是余老师课堂品评的第二大艺术特色。

现举一例说明。

在《假如生活欺骗了你》教学中:

1、当学生说:这首诗是普希金写给小女孩的,同时也是表达自己对生活的一些看法,就是要乐观地去面对困难,所以这也是他鼓励自己的一首诗。

教师的点评:是啊, 这就是有感而发。生活是这样的无奈, 生活是这样的黑暗, 但是,黑暗之后一定有光明,这就是信念。

2、当学生说:我觉得普希金他是乐观地看待这种生活的。因为人嘛, 不经历风雨,是不会见到彩虹的。虽然现在看不到未来, 但他有一种信念, 他相信, 生活总有一天是一定可以变好的。所以他才有那样的成就。

教师点评:生活就是一条长河, 长河虽然有时是弯曲的,但总是向前的,生活的长河总是向前奔流的。

3、学生说:我觉得生活中有许多许多不顺心的事,但只要你挺过去了, 你就会留下美好的记忆。

教师点评:对于我们孩子来讲, 我们的家长、老师都希望我们能无忧无虑地长大, 但我们要记住,我们长大的过程中一定要经过“艰难”这两个字。

4、学生说: 我读了这首诗, 有很多感想。感到普希金虽然在这么不好的生活状况下,但还这么微笑地面对生活。生活可能会给你带痛苦和忧伤, 有时你可能会失败, 但你只要努力, 就一定会成功。

教师点评:德国诗人有一首诗叫《我的,你不要忧郁》,诗里这样说:我的心, 你不要忧郁,快快接受命运的安排。冬天从你手里夺走的, 春天还会还给你。

5、学生说:生活中有许多挫折, 可是你只要正确地面对它,它就会过去,会成为让你留恋的日子。

教师点评:其实当眼前都是乌云的时候, 我们要透过乌云看到太阳。好,这首诗给我们的启迪就是要乐观坚强!面对生活中的挫折, 要咬牙、握拳。

感悟:余老师不停地用洗练的鼓励的语言唤起学生取得胜利的欢乐, 学生如沐春风, 智慧的花蕾欣然绽放。学生陶醉在幸福和甜美之中, 享受着智慧潜能释放的快感。这种情感体验体现了教师教学艺术的最佳美学效果。余老师在课堂上总是带一身清新和奔放的朝气,一身兴奋而亲切的鼓舞和期待, 使浓郁情感汩汩地流进学生的心田,让学生得到审美需求的满足感。他的品析能让学生在情感上对真、善、美有一种终极的向往, 在态度上对真、善、美有一种不倦的追求, 能让他们懂得“善”是唯一的价值标准,一切真和美的事物唯有是善的才是有价值的, 从而让他们学会以善求真, 以善塑美, 追求真善美的统一,心灵可获得一种人性美的陶冶。这才是语文课生命教育情感教育的根本所在。

 

余老师课堂品评艺术第三大特色:余韵缭绕,兼具文采美和音韵美。

展示幻灯:课例10《云南的歌会》第四段 “美点欣赏”  

美在有声有色    美在有点有面

美在有高有低    美在有动有静

美在有人有物    美在有详有略

美在有景有情    美在有线有珠

课例11《雪》第二板块:比读感受中教师的点评小结:

1、从情感角度:妩媚多姿 磅礴气势

2、语言角度,细细地描写\大笔大笔地勾勒;温润美艳\如粉如沙;抒缓\急促;两种不同的向往,鲜明地存在于同一篇文章:生活的气息\战斗的氛围。

3、从描写对象来看:前三段:优美\壮美;妩媚的雪景\磅礴的气势;写景为主,穿插活动\单纯的写景,穿插抒情;写情景\写情态。

4、从描写方法来看:色彩“美艳”,静态居多\形态塑造,动感强烈;细笔描绘\大笔勾勒;细腻温婉柔美\刚劲粗犷;诗意盎然、生活气息\意味深长,给人一种呐喊的感觉,给我们一种孤军奋战的感受。

 他的语言精炼非凡, 丰富隽永充满了诗情画意;他的语言精炼工整, 多一词则累赘, 少一字则不足;他的语言错落有致, 妙不可言, 很好地培养了学生的语感。他的语言精萃而有节奏, 引动学生展开想象的的翅膀, 训练了思维能力, 提高了审美能力。连珠的妙语, 似信手拈来, 表现了余老师过硬的语言功底。

著名教育家苏霍姆林斯基认为,教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,听余老师讲课,觉得他的教学艺术的魅力,又何止以上这些?

它是通幽的曲径;

它是读者与作者心灵交往的桥梁;

它还是点燃学生思维的火炬;

它还是指引学生走进文本深处的路标;

………

   “余”韵缭绕,相信你我都能感受得到。

文章录入:陈敦桥    责任编辑:陈敦桥 
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