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126.余映潮老师教我这样上课
作者:黄波    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2019/1/3
 

 

余老师教我这样上课

 

许昌一中  黄波

 

两年多来,经过余老师的培训,我也惊喜的发现自己在教学中开始关注高效课堂阅读教学的理念与实践:集体训练,而不是小组合作;语言学用;精读训练;知识渗透;主问引领;给予时间;动笔读写;当堂落实。通过观察体会余老师训练有素的课堂,我也深刻认识到深入的解读教材,有效地设计课堂活动的重要性。余老师为我们展示了课堂是字字千金,字字千钧,在每一个简单的活动中追求丰厚;在课堂中的单边对话要讲究比例,以点带面,少点多面,进行有效的“集体训练”,这样的课堂对于我们来说,应该是一种不懈的追求。反思自己的课堂教学,需提高如下几点:

1简明教学内容,简约教学程序。

简约不简单,简约是一种智慧。我们只有在有限的课堂时间里简约教学程序,简明教学内容,才能给学生充分的活动时间,才能真真让学生在课堂有所得。

余老师的“板块式”教学法,简约而不简单,每个环节设置精巧目的明确这就是一种深刻的简单,同时学生的语文综合能力也真正得到了提升。

反思我们的课堂,唯恐内容安排太少,细小的提问也较多,减少了学生充分读书、静心思考的时间,表面看似热闹,也许真正学到的较少。

2深入钻研教材,课堂追求深刻。

观摩余老师的课堂和听了他的讲座后,反思我们平时的课堂,太多游离于表面,往往在“说”与“读”的方面力度很大,但在增加学生语言和语文知识的积累、阅读能力的训练似乎较少。

余老师说他的每一节备课都充满艰辛的历程。可想而知,一节好课的前提,教师对教材的剖析必须全面、深刻到位。否则,就可能仅仅只是停留在“教课文”这一层面。余老师在讲座中提到:“确保语文阅读教学质量的重要前提,是时时注意‘用课文教’。既对课文内容进行教学,又着重考虑阅读能力的训练。”

在今后的教学中,这是我们努力的方向---不仅要“教课文”,更要 “用课文来教”……

3不懂笔墨不读书,不动笔墨不上课。

读写记背是基础,任何时候,都要让学生动笔、动手、动脑,让学生安静读书、思考,才是实实在在实的课堂。

在余老师的课堂中,大部分时间学生都在安静读书、思考、批注,重要的笔记更要随时、灵活记下来。这是一种良好的学习习惯,更是一种高效的学习状态,相信,这样的课堂,学生的收获一定是丰厚的。

4课堂教学“去华求实”,返璞归真。

余老师说:“开课的第一句话就应该把学生引到课堂中。”“走上讲台,就应该上课。”多朴实的话语,多“真”的课堂。余老师的两节课,所行如所言,都是上课开始,直接入课堂,似乎深怕浪费孩子们一分一秒的时间。

这样的导入,需要我们思考、借鉴。即使我们偶尔在追求导入激趣之时,也会尽可能去掉一些毫无意义的“华美”。

5课堂语速适中,语调有情,语言利落。

余老师的课堂语言语言精准简练,生动形象,不紧不慢,抑扬顿挫,悦耳动听。在余老师的课堂上听不到一句多余的话,每一句话都是那么适宜,那么有感染力。可是,聚焦我的课堂:语言不简练,重复的话太多,口语太多,显得很啰嗦;一节课就是一个调,要么像催眠曲,听得疲倦,要么像机器声,听得厌烦;该讲的时候讲了,不该讲的时候也在讲,本是孩子们静心思考的时候,却总不停的“强调”,打断了孩子们的思考。在余老师的课堂上,听不到“你真行”、“你真棒”等简单的褒奖和廉价的吹捧(低年级也许可以),没有一般的功底是做不到这一点的。在我们的实际教学中,学生答错了,往往把指导变成指责,答对了,也没有太多实质意义上的点评。余老师的课堂每一个细节都充满着诗意,我想:没有几十年的修炼是很难做到的。

6少提琐碎问题,多让学生活动。

高效的课堂教学绝不是满堂问出来的,而是训练出来的。余老师的观点是:提问越多,水平越差。组织学生活动(读书、思考、交流等),是减少提问的有效方法。主问题引领,每个问题都经过老师精心的设计,每个问题都有特定的目标,每道问题都需要学生静心思考,每个问题的解决都伴着学生能力的提高。

7减少廉价的表扬,多一些客观地评价。

对学生的评价要中肯,对就是对,好就是好,不好就不好,不能盲目地进行鼓励表扬。这是余老师的一大特色。学生是可以批评的。善意的教育,不是批评,指出他的不足,是为了帮助他学得更好。在课堂中,余老师对学生的评价方式值得我们学习。

8.分层次有效的朗读训练

余老师经常他在开课伊始,就告诉学生:“朗读,读起来.他对第一板块“朗读”的程序是是十分重视的,他设计的朗读训练,大致可分为以下层次:

第一次读: 读得流畅——人人出声,读得沸沸扬扬,形成课堂气氛,并初步感知课文。

第二次读: 读得字正腔圆——主要训练第一段,由教师示范,学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛,读好停顿、延长、重音等。为全朗读定下一个明晰的基调。

第三次读:读得层次分明——从理解朗读,读出味道。

第四次读:读得有情有境——朗读第三、四段,老师示范,同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来,读出感情。重点段落语句,老师重点指导。

这里的朗读要求具体,层次分明,既有朗读方式的要求,又有对内容把握的要求,步步推进,层层深入,保证了学生遵循“总体感知——细节理解——总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。环环相扣,步步落实,教学目标得以一一实现,学生的收获也就做到了无可置疑,这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗?

“趁年轻,每天做一点吧,走一步,走一步,再走一步,坚持着一直向前走……”余老师的这句话,依然清晰的印在脑海中,面对纷繁忙碌的工作,愿意借余老师的话勉励自己。

 

文章录入:陈敦桥    责任编辑:陈敦桥 
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