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从一道漫画题看教师不作为 / 官炳才

   前不久,听了一堂高三图文转换复习课,课中用了2013重庆高考语文试卷中的漫画题材料:猫、猫影、伞。画面呈显静态的三个漫画元素。要求:用一句话说明漫画给你的启示。
   一堂课听下来、评下来带给我们太多的感触,却原来,老师们的时间都去哪儿了?上课前的课程准备都去哪儿了?
   一.教学流程回放
   靓丽女教师的教学流程:(学生)独做——(师生)展示——(教师)给答案。
   独做时,教师巡视,提醒道:要确立一个角度,猫、影子、伞,你从哪个角度拟写答案?展示时,教师随手抽一学生答题本念道:要用辩证的眼光看待问题,不要盲目从众。接着点评“很有哲理的嘛”;教师走到教室的另外一端,指定一男生念答案:不管做什么事,不要一味地去模仿人家。接着点评“是模仿吗?”,话音刚落便打住话题,看来教师本无意追问。其后,教师说“其实,答案应该是……”,PPT出示答案:告诫人们眼见不一定是实,要有理性思考,认真辨别。
   该题的师生双边活动就这样结束了。听课教师座谈会上,老师们纷纷表示该题有难度,学生很难答到点子上。笔者没有表态,只问了两个问题:1.你们有没有不看参考答案,自己做答案的?回答:没有。2.你们敢不敢不要参考答案,用自己做的答案去上课?回答:不敢。
   公开课活动草草结束。不同层面的人士做出了不同层面的褒扬,笔者却从高三语文教师群体累死累活的状态中,觉察出了“不作为”的事实。
   二.课堂行为诊断
   靓丽女教师讲这道题是不作为的。巡视时的“角度”提示会把学生引向何方?只能说明教师没有读懂“画中画”,没有弄清楚漫画的表意。要读懂漫画的表意,不妨设计这样的问题:1.漫画主体是谁?(猫。三个构成元素并不是并列的。)2.猫的影子像什么?(立体地观察,就是迎面走过来的一只猫;平面地看,却像是一把伞。)3.漫画中那把伞有何作用?(给读者观察漫画导向:猫眼中的自我形象,就是一把收系直立的伞。)这三个问题搞清楚之后,学生答题就应该有了方向,而不是“猫”“影子”“伞”三个角度都可以随意作答。
   展示时,教师显然是不作为的。一是展示的面不够,不能充分地发现问题;二是展示的点评是无效的。“要用辩证的眼光看待问题,不要盲目从众”这个答案用“有哲理”来点评,不异于隔靴搔痒;“辩证眼光”不准确,“盲目从众”不搭调。“不管做什么事,不要一味地去模仿人家”,这样作答显然没读懂画意。如果搞清楚了上面三个问题,则理该规避此类答案。
   “其实,答案应该是……”,这简直就是一把夺命锁。否定了其他答案,锁死了学生的创新思维,忽视了学生答案的生长性……让学生的错误成为高效的教学资源,这是我们每个教师都必须充分重视的。奉“参考答案”为圭臬,这是语文人作为灵魂工程师的悲摧。北京特级教师孙维刚“解三角形内角平分线性质定理,许多老师只选一种方法证明它是正确的即可。但在孙维刚的课上,他‘逼迫’学生们想出24种证法。”学生的生长性是惊人的,太多的生长性被为师者扼杀在摇篮中却成了一个不争的现实。
   三.探究引向有为
   座谈会上老师们的反应,真让笔者觉解出太多教师课堂教学的不作为。这个题真就那么难?“告诫人们眼见不一定是实”真就是唯一答案?在讨论上述三个问题的基础上,我们可以进一步追问:猫的认知为什么会出错?(确信猫影总是如猫。当然,猫影与猫有时是一致的。)PPT给出的答案从“眼见为实”的对立面作答,固然算最佳答案之一,但也并不乏正确答案。我们不妨试着从正反面来探究答案:(括号内的文字为该答案在漫画中的命意取向)
   从正面作答:认识事物要透过表象看本质(某一时刻影子的表象掩盖了真实的自己);真理往往隐藏在谬误之中(猫如果立体地观察影子,不就是真实的自己了吗?);学会换个角度验证认知的真伪(猫如果挪个位置,那就不会貌如立伞了);正确的认识来自合适的认知平台(影子靠不住,镜子却不会说谎)。
   从反面作答:认识事物不要轻易下结论(猫的错误在于,它凭着某一侧面的影子就认定自己貌如立伞);认识事物不要被表象所迷惑(立伞的确是猫某一侧面的影子,但它却是不能得出正确结论的表象);不要轻信没有得到验证的结论(猫轻信了自己的眼睛,结果“真理”也成了谬误);错误的评价标准得不出正确的结论(猫自我认识的错误,在于它选错了评价载体)。
   这八个答案显然是“正确答案”,答案又何止这些?只要你有所作为,思维有多远,答案就有多宽!
   四.巧用错误资源
   我们再来看看学生们的答案,笔者随机抽取了班上22个学生的答案,下面分类予以诊断,目的:让学生的错误,成为高效的教学资源。
   谈“模仿”的,诸如“模仿不能成现实,模仿不是成功的途径”。不妨向学生提问:漫画来源于生活,谁见过猫去模仿某事物的?没有。故,谈“模仿”肯定走偏了。伞,不是猫行为(模仿伞)的起点,而是猫思维(认定像伞)的终点。如果猫原本知道自己是个什么样子,会有此认知吗?不会。故,可以这样作答:要有自知之明,规避主观臆断。
   谈“盲从”的,诸如“不能一味盲从而迷失了自己”。谈“盲从”类,其思维走偏路径,相似于“模仿”类。其实,前例的“现实”“成功”,此例的“迷失”等信息都告诉为师者:学生的思维在正确答案边缘徘徊,正处于孔子所说的“愤”“悱”状态。学生渴盼启发,本该教师相机点拨,教师却忙于赶进度,早是“轻舟已过万重山”。
   谈“比较”的,诸如“不同的事物有相同的性质”。拿“猫影”与“伞”比较,问题出在哪儿?一是没有明白漫画的主体是猫,二是没有搞懂“伞”是猫认知的结论指向。作答这类答案的学生,教师要有针对性地指导他们读解漫画,让学生明白:阅读漫画要有整体意识,须辨清主从关系。
   谈“主观能动性”的,诸如“发挥主观能动性,要与客观规律相结合”。这类答案是错的。但,学生的认知却在正确的范畴。表达不准的原因何在?除开文字表达能力欠缺之外,更重要的原因还在于不会阅读“画中画”,导致不会说“画外话”。

官炳才 文选
从一道漫画题看教师不作为

语文教学与研究·教研天地 - 2015年第7期 刊名:语文教学与研究·教研天地
刊号:2015年第7期
作者:官炳才 【官炳才文集】
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