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语文教师的教学智慧何以生成?

作者:张铭凯 【张铭凯文集】 【关于张铭凯】 原载:《语文建设》:2012年第5期

  教学是师生双方互动的过程,在这个互动过程中生成的一系列教育事件既丰富了教学过程本身,也让教学带有某种复杂性和“神秘感”。课堂教学往往因为师生充分的互动而创生一些“意外的精彩”,从而使得教学真正活起来。
  几天以前,笔者听课时看到一个关于课堂教学的故事,自认为很精彩,所以欲与朋友们分享,也想谈谈自己的思考。故事是这样的:
  一堂小学二年级的语文公开课正在有条不紊地进行着,老师精彩的预设和学生给力的配合,都让这堂课看上去无可挑剔。大概是到了课时过一半的时候,老师抛出了一个问题,学生们都敏捷地举起了小手,想争取到这次发言机会,这和之前的提问没什么不同。既然都举着小手,那就随便点一个,我想这可能是老师作决定时候的考虑。于是她走到教室中间偏后一点的区域,顺手点了一个手稳稳举起的同学。我以为,这也会和前面问答环节一样“顺利”,不过我好像错了。那个同学没有和之前回答问题的同学一样迫不及待地站起来,而是犹豫了—下,而且站起来也没有立即回答问题。老师面带微笑地重复了一遍刚才的问题,我很赞同老师这样的做法,我以为,这样的引导是必要的也是有效的。那个同学在老师的进一步引导和鼓励下终于开口了:“老师,我不知道。”这是一个让老师措手不及也让观课者感到意外的回答。活跃的小学生们议论开了,观课者也小声“交换意见”。我把注意力继续转向老师,看得出她听到这个答案后一脸疑云,不过她马上就调整过来,用舒缓的语气问道:“你不知道,怎么也举手了呢?”这个时候,我开始欣赏老师果断的应急处理能力。她没有直接让这个同学坐下来终止这个“意外”,而是选择了继续追问,我以为,从某种意义而言,她在这个过程中还了我们课堂的真实,一堂公开课的真实。“因为我不想让其他同学看不起我。”学生底气不足而且低弱的回答却让我觉得分外真实。这个时候老师亲切地对那个学生说:“没关系,虽然你没有回答上来问题,但是老师知道你在思考,知道你不想落在其他同学后面,老师相信你会越来越棒!”一时间,我为老师及时化解课堂上的意外而赞叹,也为她能借此进行一次激励教育而欣喜。
  这堂语文课引发了我对“意外”教学场景中教师教学智慧形成的思考,我以为,它至少包括四方面的能力:
  第一,准确的判断力。
  教学之所以复杂,很大程度上是因为教学的对象是有思想、会思考的生命个体。教师在课堂教学之前的预设,即便再周全,也不可能是点面俱全的。教学过程是动态的,动态意味着不确定性。但是,教师可以做的是对课堂教学内容、学情、环境等影响教学活动的相关因素的判断。这种判断越准确,越有可能让教学活动的根基牢靠,也就越有可能成功掌控课堂。从这个意义来讲,课堂教学进行之前,需要对相关教学要素进行判断。从具有判断的意识到尽可能作出准确的判断,是教师在这一阶段生成教学智慧的必经途径。
  第二,沉稳的应对力。
  课堂教学之所以会出现一些“意外”,是由教学的复杂性决定的。巧妙处理这些“意外”,会收到意想不到的效果,产生“无法预约的精彩”;相反,被“意外”牵绊,会直接影响教学的进展和效果。当然,这种情况对教师提出了较高的要求,但是,这是教师形成教学智慧必须接受的挑战。尽管老师都希望教学能按照自己预设的情况进行,但这不免有些理想化的色彩。从某种意义上讲,教学预设之外的“意外”,也是教学本身包含的东西。教师教学智慧的生成需要应对“意外”时的那份沉稳,正是这份沉稳,才使得教学更有成效。
  第三,高超的驾驭力。
  如果说准确的判断是前提,沉稳的应对是依托,那么,高超的课堂驾驭能力就是保障。从系统论的角度看,整个教学活动是一个大的动态系统;而就具体的课堂教学而言,每一堂课又是一个小的动态系统。既然是个系统,那么就应该有相对完整性。课堂教学,需要一种持续不断的驾驭,任何环节上的差错或者失当都可能成为这个小系统的“疟疾”。教师课堂驾驭能力不仅指常态下按部就班式的教学顺利进行的能力,还包括非常态“遭遇意外”后巧妙处理,并继而从新的教学着眼点起步重新驾驭课堂的能力。能不能做到常态下教学有的放矢,能不能确保“非常态”下教学的有序进行,既是衡量教师教学智慧的重要内容,也是教师教学智慧生成的必要途径。
  第四,慧敏的反思力。
  现在的教学不仅强调教师的教前预设、教中创生,也强调教师的教后反思。对于教师教学智慧的生成来讲,教后反思是必不可少的一环。通过反思,教师可以总结成功的经验,思考失败的教训。但是,具有教学智慧的老师不可能对每堂课进行全方位的反思,反思也应该有重点,有主次。用心筛选和甄别反思的内容,并对反思本身作出反思,在反思中成长,这是教师教学智慧生成的可行路径。
  我不知道前文提及的那位老师在这堂公开课后是怎样反思的,但是,就单单以我的眼见和思考而言,这位老师已经走在了智慧型教师成长的道路上。其实,教师教学智慧的生成并没有那么高深莫测,平时课堂教学中处处可以彰显智慧,也处处可能生成新的智慧,这需要教师具备上述四方面的能力。同时,教师还要“身临其境式”地走进教学,“隔岸观火式”地走出教学,让智慧源于教学实践,又高出教学实践。在实践与理性的相互融合中磨炼智慧,生成智慧,做真正的智慧型老师,这应该是每一位教师都应该拥有的职业追求。


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