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精细讲评 增效提质

作者:王小军 【王小军文集】 【关于王小军】 原载:《语文教学之友》:2011年第6期

  试卷讲评贯穿整个高三学年始终,可以这么说,除考点专项与模块复习之外,试卷讲评是高三课堂阵地的主要教学形式。因此,讲评课实施到不到位,一定程度上决定讲练效果的好坏,而讲练效果的好坏则更显性地影响着高考备考的质量。
  本文将结合笔者多年高三一线教学的经验,就“如何通过教师精细化讲评,以最大限度地挖潜、增效、提质”进行思考,期待教学同行的讨论与共鸣。
  
  一、讲评前的充分准备
  
  1.数据统计
  准确统计每个学生的考分。统计工作的确很繁琐,但如果在电脑上建立了固定的表格,形成习惯以后就会顺手多了。在统计中,除了整套试卷的平均分,班级的最高分、最低分、及格率、优秀率之外,还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能,对得分率较低的试题认真分析失分的原因,以及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。
  2.分析比较
  分析是根据每题出现的典型错误,揣摩学生的答题思路,归纳造成考试错误的主要原因;比较是为了发现问题,为了利用试卷更好地指导今后的教学。可以同类班级横向比较,也可以通过本次考试和上次考试情况作纵向比较,看教学的进步和存在的问题;可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较,看教学的薄弱环节;还可以从学优生和学困生试卷的对比分析中,找出学优生所以优、学困生所以差的原因,以促进学困生的提高。
  3.明确目标
  在分析比较后,要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容。是针对学生的基础知识进行重点评讲,还是专门讲评阅读答题的技巧,或者是谈谈作文命题的攻略,这些都要在讲评课开始前有个大体的计划,以便在课堂上能够更加系统而有条理地向学生讲解。
  
  二、讲评中的着力关注
  
  1.关注错因分析
  大凡教师讲评习惯纠错,对学生产生错误的原因关注较少,这样就容易导致学生在同一个问题上犯相同的错误。因此,在讲评时,教师不仅要指出“错在哪里”,更重要的是要引导学生分析错误的原因,即为什么会出现这样的错误。只有找出错误的症结所在,对症下药,才能使学生以后的复习、练习更具针对性,避免一错再错。学生做题中常见的错误主要有概念模糊不清、审题粗心大意、思维狭窄片面、语言表述含糊等等,这些都是我们在习题讲评时应指出和关注的。
  2.关注思路引导
  许多教师都说:“题是讲不完的,题无非是个例子,利用好了,可以举一反三,利用不好,只能是一道普普通通的习题罢了。”讲评时,教师不能简单地对答案纠正错误,而应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,思考试题涉及了哪些知识点,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时,应时刻做好思路思维的示范,要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前,使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发,这样下次遇到同类问题就能游刃有余,从容应对。
  3.关注技巧传授
  答题的关键是要用准确、精练的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性,力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。这就要求习题讲评时,教师要善于将题型分类,总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。例如讲古诗词鉴赏题时,就需将常见的问题类型、答题步骤及常用术语告知学生,让学生答题时有头绪,而不至于盲目无序。因此,讲评时不能只停留在具体知识的得失上,而应注重解法的领会和技巧的传授,这样日积月累就能提高解题的能力。
  4.关注思维发散
  很多试题都源于课内,只是命题人在设题的条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换,这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉,很多学生由于思维定势造成失分,此时应变能力至关重要。这样,进行讲评时就不能“就题论题”,而应引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。所以,试题讲完后,教师应把原题加以变化,进行“变式练习”,如改变设题的某一条件、变换问题情境、变换设问方式,还可以把几个题目进行重组综合。这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会,如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散,可以充分调动学生解题的积极性,拓展他们的思维,加强思维的变通。
  5.关注反思总结
  反思和总结是重要的学习方法,但我们却很少重视。评析完一份试卷后,我们应让学生写一份反思总结,对自己的得失进行分析,并提出改进策略,如果长期坚持,学生就有了良好的问题意识,学习中就能及时发现问题并解决问题。
  
  三、讲评后的细化再落实
  
  1.落实好学生的咀嚼消化
  试卷讲评后,应留一定时间让学生进行自我咀嚼消化,要求学生认真分析试卷,整理出失分点,及时弄懂未掌握的知识,并在咀嚼消化的过程中提出新的问题。
  2.落实好巩固的环节
  试卷讲评后,教师应选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识地放在平时的练习中,或有计划地安排在下一次考试中,增强知识点的再现率,通过反复强化,提高巩固率。
  3.落实好学困生的辅导
  不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异,而课堂讲评是面对全体学生有重点、有选择地讲。尽管教师在课堂上讲得很细,但可能还会有一些学困生对某些问题搞不清,课后非常有必要对这些学生进行及时、耐心的个别辅导,因材施教,面对面、手把手地教,帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,让这一部分学生也“富起来”,进一步强化讲评效果。
  4.落实好学优生的拔高
  学优生自然是格外关注的焦点,但高考语文单科能考到120分以上的也属凤毛麟角,他们的基础知识一般不成问题,但如何让他们在细节上提高,使他们向高分靠近,这是任课教师着力要解决的问题。从110分提高到120分不是一件容易的事,这些学生失分的原因主要是思维方式容易受数理化逻辑推理的干扰,对于语言的理解也像做数理化题那样多思多虑,有时就过了头,不是理解过浅就是理解过深,超过了应有的“度”。所以,提高学优生的关键在于培养他们适度的思维能力和灵活变通的能力。另外,一些学优生也存在着片面地看问题的毛病,如何使他们考虑问题更全面、更周密也是教师要注意培养的能力之一。
  总之,试卷讲评只是教学中的某一环节,不能拔高也不能轻视;试卷讲评应服务于阶段性的教学重点,切忌千篇一律、面面俱到。尤其是实施精细化的试卷讲评,准备之费时费力,实施之精耕细作,落实之跟踪反馈,偶尔间歇性地为之,倒觉得更适用于几次重大的考试的讲评。当然教师应该正确引导,充分发挥学生的主动性,使教学双方各展其能、各有所获,达到真正“双赢”的效果。(作者单位:华维外国语学校高中部)


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