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语文教学与知识网络构建 / 刘永花 韩广连

  多年的初中语文教学,我在重复着同样工作的同时,也在不断的反思,怎样才能在本职工作中,使自己的每一堂课越来越精彩,越来越赢得学生的青睐,带给学生更多的收获。这几年我从构建自己的语文教学知识网络体系入手,让学生以课文的感情变化、情节发展、人物行为、或文章结构为主线,更好地把握知识脉络,力争让学生在简洁的课堂教学中学到更多的语文知识。
  学生的学习主要目的就是学到更多的知识,解决更多的问题,这就需要学生把个别的、零散的、没有规律的知识、信息,通过分析、归纳,并系统归类,有利于快速记忆,拓展应用。在运用知识解决问题的同时再学习新知识,既更新知识,又提高能力,这是建立合理有效的知识结构的关键。
  语文知识构建以单篇课文的知识到单元知识构建为主,着眼于基础知识和情感态度价值观等的内在联系,立足于学生实际生活和实践活动,营造对话交流情境,进行思维碰撞、质疑、猜测和期待。
  初中语文中的每篇课文都有很多知识点,但它们散布于课文中,显得很零碎,不易发现,更不好掌握。如果将这些知识点在教学中帮助学生分类整理、整合,才能有效学习。文言文学习更是这样,如将《报任安书》一课中的文言文知识:通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、文化知识等分类整理识记,能使学生在很短的时间内完成对本课文言文知识的掌握。
  每个单元的知识网络的构建,就是提炼一个知识框架,将零散的知识点整合为系统的框架式知识网络,便于学生对单元知识一目了然。例如:对写景的单元,紧扣“写景语言优美”的特点,掌握单元课文:《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《秋魂》的基本基础知识,识记优美词语并造句;从春夏秋冬、风花雪月、山水草木等角度积累句子;指导学生模仿《秋魂》的“三层式构思”写作,这样紧扣单元体裁和内容特点,新旧知识融合穿插,实现单元知识框架的构建。
  专题知识的分类整合,以文学常识的框架形成知识体系。如杜甫的诗歌《望岳》《茅屋为秋风所破歌》《春望》《登楼》的常识性知识就可以整合为:“杜甫早年有‘会当凌绝顶,一览众山小’的壮志豪情,安史之乱时只能在长安‘感时花溅泪,恨别鸟惊心’,到四川后在漏雨的茅屋中仍存有‘安得广夏千万间,大辟天下寒士俱欢颜’的崇高理想,晚年发出‘可怜后主还祠庙,日暮聊为梁父吟’的无限感慨”。这样彰显杜甫忧国忧民的性格,把握了他在不同时期下的思想变化,学习不同时期的名作,深入挖掘不同作品的精神内涵,可谓一举多得。
  以学段知识整合,可以从文言文、现代文、基础常识几个方面分类整合。学期、单元、课时的知识框架构建按照相应的课程设置有序划分、系统归类形成知识网络框架,促进学生对知识的消化吸收并转化为能力解决问题。
  语文知识的构建,以实现学生能力发展为基本目标,使零散的知识系统化,系统的知识有用化,便掌握知识为应用知识解决问题,教学方式自然就从满堂灌发展到自主学习。
  语文知识构建,有助于教师从更深的联系、更高的角度去审视自己原来掌握的知识结构,形成自身的知识体系,指导学生在学习新课时先看知识结构,了解每一部分的知识所处的地位,形成知识网络,在介绍作者、背景资料、文章脉络、文章结构、基础知识方面作综合、细致的注解。帮助学生养成自主挖掘教材知识的习惯和提高能力,更有利于学生对知识的识记,复习时更加系统、全面。
  从提高课堂教学效率来讲,效率更高。复习时从一节课一节课复习变为按体系复习,既节省时间,有提高学生兴趣,复习课更加简洁,事半功倍。比如说明文部分,利用知识结构抓关键,把基础知识很快复习好了。既节省时间,又使学生提高对教材知识的认识。
  合理的知识框架结构,有利于学生运用知识时提高分析推理、选择判断、综合归纳的能力。使学生掌握 结构化的知识,形成系统的知识库。但是需要教师引导、帮助,以保证知识的全面性、条理性、正确性,发挥有效作用。
  在知识网络的构建中,如果能巧妙地利用知识网络结构教学,将大大提高教学效率,有效减轻学生和老师的负担,学生在学习中举一反三、融会贯通,学习方法也会灵活多样,自学能力大大提高,课后作业精而少且实用,成绩会有大幅提高。
  魏书生就是很成功的运用知识网络结构教学的例子,特别是对较难的语文知识结构的构建,通过知识结构培养了学生很强的自学能力,他两个月不上课,学生照样能学好,成绩照常领先。
  这样的语文教学就会使学生自主学习,提高能力,变“教教材”为“用教材”,整合语文资源,使学生学习语文不再困难。

刘永花 韩广连 文选
语文教学与知识网络构建

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:刘永花 韩广连
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