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《复盘式评课的解读与思考》 / 余耀清

“复盘式评课”的解读与思考

余耀清

内容摘要:

文章简要分析了当前教研活动中评课的现状,介绍了魏本亚教授首创的“复盘式”评课的实质、优点,并结合老师的评课活动及个人的尝试经历,谈谈对“复盘式”评课的思考和再认识。

关键词:复盘式   评课    思考

 

一、当前的评课现状

从评课教师的方面看,评议虚假、敷衍了事,大多走过场。懂行的评课老师为了营造一团和气,怕授课者面子过不去,只想着多说好处,少说或不说不足之处;而外行的评课者也只会泛泛而谈,说不到实质,隔靴搔痒。从授课者这一方面看,由于评课的场面较大,部分授课教师出于自尊的心理需求,他表面上拿着纸笔,看似想虚心的倾听评课者的批评意见,内心实则热切的需要评课者的肯定与表扬,但他同时又非常想知道自身的不足。如此的评课,主客双方都陷入了进退两难的尴尬境地,本来应该有很多收益的评课活动变成了一种完成任务的应付,高唱颂歌、哈哈一堂,一团和气的背后,授课者、听课者、评课者吃到的只是一桌夹生饭。

如何在不挫伤授课教师自尊心和积极性的前提下,既充分挖掘和肯定这节课的可取之处,又能在求真务实的氛围中展开实事求是的评课对话,使授课者在“镜子”面前看清自己的同时,又能积极参与并深度地思考,并使听课者从对“样本”的剖析中获取教益?这是参与的多方值得研究的话题。在这一点上,徐州师范大学博导、全国中语会秘书处首席专家魏本亚教授首倡的语文“复盘式”评课形式给了我们以很深的启示。

二、听老师主持的“复盘式”评课

在今年6月份江苏省中学语文校本研修培训会上,徐州师范大学的魏本亚教授专门安排了一次“复盘式”评课活动。老师先安排学员分组研讨文本《沉船之前》,每人都写好各自的教学设计,然后推出设计风格不同的两位学员依次上课,当他们全部上完后,随即进入了“复盘式”评课环节。他安排两位授课学员坐在弧形的主席台中间,另外几位主评教师(包括魏老师)坐在他们两侧。老师首先在黑板上展示了一个如下的表格:

 

 

教学目标

教学内容(布置的教学任务)

学习活动(学生做什么)

学习效果(学会什么、会学吗?)

 

 

 

 

 

然后展开了平等的对话,他一边让授课学员回顾自己课堂每个细节及实况,一边由自己和其它几位主评老师不断地打岔、连续地追问:你这节课的目标是什么?基于什么而确定的?你安排了哪些教学内容?预期如何?你设计了哪些教学活动?落实怎样?……主评老师即时用粉笔在相应的维度里记录、填写关键词,包括台下的一部分学员也参与了活动,共同补充、完善了评价表格(参见下表)。

 

教学目标

教学内容(布置的教学任务)

学习活动(学生做什么)

学习效果(学会什么、会学吗?)

1、描写

2、体式

3、价值观

1、背景

2、读第一场面

3、概括三个场面

4、分析音乐家、老船长形象

5、通过关键语句,理解人物的共性,实现第3个目标

6、串解

7、点评

8、“站立”的姿态,找主题

9、研讨电影小说的特殊体例(体式)

查阅、用资料

读课文

概括

品析

记录

听讲

感悟

讨论

品味关键词语言

了解电影小说的体式

1、了解了人物描写、场面描写的手法

2、知道了电影小说的体例、体式

3、提高了文本的分析、解读能力,形成语言的组织、表达能力

 

通过课堂再现、回放,这节课就像经过了CT扫描与透视——课堂骨架非常清晰地展示在学员们面前。老师又紧接着发问:如果再让你上一遍,你觉得哪些地方还可以继续优化的?这位教师立即拭去了“教学内容”栏中的第26等项内容,并对其它的栏目进行了修改,至此,“复盘式”评课用时45分钟,圆满结束。虽然整个评课过程中,评课教师似乎没有发表任何见解,只是引导、帮助授课者回顾授课内容,对课的细节、流程进行了复盘,但等到对话结束,课的评判结论却早已一目了然,此时大家要做的就是和授课者共同进一步研讨如何优化的问题了。

三、什么是“复盘式”评课

在课改进入深水区的今天,评课样式的翻新层出不穷,但笔者认为至今尚无一例的评课实效能赶上魏本亚教授首创的“复盘式”评课的。“复盘式”评课是化用围棋的复盘概念而创生的一种全新的评课模式,它主要通过“课堂回望——审视对照——剖析研讨”等步骤,用还原课堂的方式,将授课教师、评课教师一起带入评课情境,展开平等的对话,是授、评课双方共同参与的对课堂细致、高效、务实的评价,是凸现目标、内容、设计、效果四位一体的科学、公正、真实的评价,是一种充满肯定、商榷的、研究的对话形式,是关注双方、乃至多方共同发展的一种评价方式。它的“追问”环节不是对授课者某一“败笔”的穷追不舍,而是在于引领、帮助他主动而自然地拨开迷雾、走出困境,其效果远比传统评课中授课者忐忑不安的被动地接受评课者的评判要好得多。

“复盘式”评课具有三个方面的优点:其一,比其它的评课方式更直观、可视。双方借助“复盘”,还原上课的流程,对目标的确定与实施、重点的选择、问题设计与解决、教法学法等主要的环节及问题进行现场的不断“追问”、“答辩”,优劣不说而授课者自明,浸润的效果可见一斑。其二,比其它的评课方式更具有针对性。评课者展示的追问、交流的话题不仅是针对课型、内容而精心预设的,而且还有基于在听课时针对授课教师及学生真实现场的“即时留白”话题,它抓住的是这节课的灵魂实质,而不是细枝末节。其三,比其它的评课方式参与度高、效果好。授课教师一反过去评课前的紧张、恐惧和困窘,在和谐的对话参与中不自觉地发现了自身的不足,通过反思、调整进而重构更为有效地教学方案,评者也给予建议并赞同,双方容易达成共识,评课也达到了预期的效果。

四、尝试使用“复盘式评课”

前不久,在县教育局教研室组织的一次县级语文教学公开课活动中,县局教研员安排包括她本人在内的四位教师主评县第二中学一位教师执教的《三峡》,要求评课者尝试使用“复盘式”评课的方法进行评课。我作为主评之一,列出了一个包括“教学目标”、“教学内容”、“教学活动”、“教学效果”四个板块的评课维度表,然后共同引导授课教师回顾课堂的每个环节的具体实况及细节,并进行连续地追问:

1、你这节课的文言字词的具体目标指向是什么?目标定位是基于什么考虑?

2、你确定的重难点是什么?想过对本文“景物描写的方法”定位没有?你是如何突破重点、难点的?

3、你三次用多媒体展示了描写三峡的春冬、夏季、秋季的不同风光,使用达到了什么样效果?

4、教学设计分成几个板块?你安排了哪些教学内容或任务?是以什么主活动串联的?

5、你觉得这节课有哪些地方还需要锦上添花?

就这样,整个“复盘式”评课的全程用了近一个小时。通过尝试这种新的评课方式,这位授课教师坦言:“上过、听过、评过那么多的语文课,惟有今天才找到语文课的真正感觉,真正懂得了什么叫反思和成长。”的确,这次“复盘式”评课活动,没有了过去评课前的自卖自夸或自我批评的尴尬,没有了畏首畏尾的阿谀追捧,也没有了细枝末节、隔靴搔痒式的不负责任的评价,更没有唯我独尊式的指手画脚,有的只是大家对课堂事实的理性判断和向善性的思考。

五、对“复盘式评课”的再认识

亲历了魏本亚教授主持的“复盘式”评课,又亲自尝试主持了几次“复盘式”评课,我和许多老师一样,感受到的不仅是新鲜,更有对这一创造性成果的敬佩与震撼!“复盘式”评课并不仅仅是一种简单的形式,而是基于教研效能基础上的一个复杂的过程。个人认为,“复盘式”评课还应该关注以下几点:

1、“复盘式”评课不是一个漫无目的简单的对话,而是授课者、评课者、参与听课者等多方共同参与的对教学事实进行客观、准确地回顾、认定、研究的一种对话分析活动。

2、被“复盘”的不仅仅是教者的这一节课,也是在对听课者自己“教学设计”的复盘。其实质就是发生在授课者、听课者、评课者之间的别样的“同课异构”的碰撞,惟有这种碰撞才会生成真正的“评课成果”。

3、“复盘”的步骤、流程还应该更加细化:回望——追问——记录——发现——研讨——提升,这样可能会更具有目标性、针对性,更有利于操作。

4、担任主评的教师必须有更专业的评课理念和水准,能熟练而灵活的运用课程意识、角色意识、问题意识、效能意识、创新意识等评课标准,设计好“追问”的要害问题及“对话”的主流话题,否则,就很难达到“复盘式评课”应有的效果。

余耀清 文选
《复盘式评课的解读与思考》

 - 《教学月刊》中学版2012年d第2期 刊名:
刊号:《教学月刊》中学版2012年d第2期
作者:余耀清 【余耀清文集】
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