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深度对话,增效课堂 ——观李镇西《给女儿的信》教学录像感悟新课改 / 党延平

深度对话,增效课堂

 

——观李镇西《给女儿的信》教学录像感悟新课改

文/党延平

 

【引言】

新课程标准要求构建高效的课堂教学模式,要旨是突出生本性、关注生成性,在主体作用发挥、课程资源开发、教学结构设计等方面达到优化。在构建高效课堂教学模式的诸多方法中,“对话”是一种很重要的方法。它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力以及构建课堂、增进师生关系、提升课堂质量等方面,具有十分重要的作用。传统的课堂中,“对话”不可谓不多,但泛对话(缺乏主问题的漫谈式)、单对话(教师一言堂的问答式)等比比皆是,使课堂效果在泛化交流中大打折扣。观李镇西老师教学《给女儿的信》,师生关系民主、平等、亲密无间,师生对话流畅而富有机趣,师生浸染于和谐的氛围中,沫浴在人性的光辉里,彼此感受相互沟通的快乐,感受心灵契合的愉悦。更主要的是,在师生共同构建的充满创造行为的“对话”活动中,学生的言语、能力得到了提高,个性得到了张扬,创新潜能得到极佳的发挥。这堂课无论在目标定位,还是教学设计,以及细节处理上,都给我们以诸多的启示,笔者仅就进行新课改实施有效的“对话”方面谈谈自己的感受和体会。

 一、构建平等关系,凸现学生主体,开展有效对话

【教例片段1

师:上帝思索什么?为什么离去?同组同学讨论。(学生讨论,分小组发言)

1:人最美好的东西就是爱情。当上帝觉得自己身上不具有这种美和力量的时候,他觉得自己很不如那些人,所以他觉得那些只有拥有美和力量的人才可以做上帝。

2:上帝看到,人类能够创造比他自己创造的更美的东西,他觉得他没有能力支配人类,所以他就离去了,让人类来支配大自然。

3:上帝起初对爱情不理解,但后来对爱情很嫉妒,因为人类创造出了比他自己创作的更美的东西,他因而感到惭愧。他也看到了爱情的权威,他对爱情也羡慕,敬佩人类创造的爱情。

4:无奈,默默地走开了,于是让人类自己来吧,那是属于他们自己的东西。

5:补充一点,童话故事更深层地表达了爱情的无与伦比的美与力量,连上帝都对它无奈,另一方面也表明,爱情的力量是强大的,是不可战胜的。

师:同学们谈的都很有道理,我想补充一点,你们想不想听?

生:想。

师(笑):你们不想我也要说。上帝凝视,沉思,他思考,人类为什么这么奇妙,能创造出我都不能创造的东西,而且无论用什么办法都不能征服他,他看到两个人中有一个人死了,爱情都还存在,他的离去,除了无奈之外,我想还有感动,被爱情所感动。

【启悟】

新课标认为,教师与学生是平等的对话者,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者,他们才是课堂上真正的主角。课堂应该是学生“唱戏”,老师搭台。阅读教学的对话场应体现民主、平等、自由、开放、合作等特性,这样的对话场才能让学生的身心愉悦,实现对话者之间心灵的沟通、情感的交融、思想的碰撞,从而使课堂流溢出生命的色彩。教师引导的落脚点应是学生的自主构建,整个教学过程应是教不断向学转化,以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位,要从传统的传授者转向现代的促进者。教师要做到由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变,运用多种方法,巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望,形成浓郁的学习气氛。发挥学生学习语文的巨大潜能,提高阅读的效果和效率。

 二、创设语言情境,调动生活积累,提升对话质量

【教例片段2

师:我来做个调查,同学们在14岁以前,想过、问过父母什么是爱情的请举手。

1:我父母对我说,你长大就知道了。

2:我父母对我说,像你父母这样的就是,每个人都不一样,靠自己去体会。

3:爱情有美的有不美的,要看个人。

4:我一问,肯定会教育四个小时,(生笑),他们就会给我讲好多道理,别想这些,到春天花开,到秋天果成熟。

师:大家知道李老师的女儿问过吧?

生:问过——

师:没问过,不过李老师不像第一个同学的父母那样敷衍,也不像第四个同学的父母给讲大道理,我是给她看这封信。我觉得作为父母有这个责任,苏霍姆林斯基以童话的形式来讲爱情,这是共同点。我们今天就来学习这篇课文。

【教例片段3

师:我们来看课文,用笔勾画问题,比如对一个字,或是对哪个句子最有体会,或者最欣赏哪个句子,都可以勾画出来,我们一块儿学习讨论。哪个句子最能打动你,你感悟最深的地方是什么?

: 24自然段第二行,“人变成一抔黄土”。这个句子我觉得写得好。它写得很真实,是说人都会死,但有爱情会成为生命的延续。

师:你是说爱情是永恒的,有你的理解,很好,其他同学有补充吗?

生:有了爱情才能延续后代,爱情是对生命的继承。

师:对,爱情无异是一种精神的情感,但它也是人类延续的条件,它不完全是纯精神的东西,它也包含了人的自然结合。而且人类的生生不息。但我们今天来看爱情的时候,更多的是赞美精神的东西,如梁山泊与祝英台已死了很多年了。但他们化作了蝴蝶一直飞翔到今天,这就是精神的力量,这样的例子可以举很多。

【启悟】

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”寻找和设计阅读“对话点”(即“对话话题”),是教师组织教学和引领学生阅读的最基本的任务。这就要求教师首先要与文本进行对话,即教师深入钻研教材,在“吃透”教材的基础上,有意识地围绕教学目标,创造性地利用教材。另一方面,教师要深刻体察作者和学生作为人的心灵历程的精神状态,准确估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命活力、精神活力,使其和学生的个性的生活经历链接,找到对话的最佳切人点,促进对话的优质化,使教材切切实实转化为“学材”,转化为对话的载体。在教学中,要善于创设丰富的对话情境如创设生本对话、生师对话、生生对话、学生自我对话等多种对话情境,让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。

 三、挖掘文本蕴涵,注重个性体验,提升审美素养

【教例片段4

生:第15自然段最后一句,“看到了无与伦比的美”,我第一次看到用“无与伦比”来形容爱情。我觉得,爱情是很璀璨很耀眼的东西,它像天使一样紧紧围绕在我们身旁。

师:我们暂停顿一下,就这一问题作一理解。大家可以把这一句一齐读一读,起——

(生齐声读。师范读,特别读出重音“无与伦比”。)

师:“上帝从他们的眼睛里看到了无与伦比的美。”请问,上帝看到过几次?

生:三次。

师:三次看见的是同样的东西吗?是什么?

生读课文,回答:第一次,看见一种“不理解的美”和“从未见过的力量”。

师:二三次看到的是否是同样的东西?

生:不一样。

师:请你们考虑一下,三次美和三次力量有什么不同?书上有的,扣住语言。

生:“不可理解的美”和“无与伦比的美”。

师:这种美和力量到底是什么呢?

生:爱情。

师:对,爱情,这是后来才知道的,上帝他只是看到不可理解的美。

……

【教例片段5

师:这时的美是什么样的?不可理解,怎么和第一次一样呢?这两个“不可理解”它有什么不同吗?举手回答。

生:第一次上帝他不知道这是爱情,他为此感到不理解;第二次他看到男的和女的相爱,相互传情,他感到很美;第三次他看到那男的在女的不在了,他觉得不应再有那种美了,但却还是有这种美,所以他会感到不能有理解。

师:第一次没见过,第二次爱情是活人才有的,但一个人已不在,另一个人就不能有这种感情了,所以他不能理解,他只看到一种忧郁的美,这种忧郁的美的背后就是爱情,他觉得不可理解,大力士回答是心灵的追念。老伴已经去世了,可是心灵还相通,冥冥之间,感情的纽带还没有变,这就是苏霍姆林斯基讲的这个童话对爱情的解释。

师:上帝对爱情的态度,第一次“勃然大怒”,第二次“怒不可遏”,第三次是怎么样的?请一个同学读——很可能会读错一个字。

生:上帝久久地伫立凝视着,随后深深地思索着离去了,从那时起,人就成了大地的上帝。

……

【启悟】

1.有智慧的语文课不在于课堂上传授了多少语文知识,不在于课堂设计是否有基础性、拓展型与研究性之分,而在于教师能否引导学生有层次地深入文本,开掘作品的文化内涵和精神矿藏,从中汲取思想、感情和艺术的营养,以滋养他们的心智,润育他们的灵魂,丰富深化他们对社会、人生的认识,培养他们发现问题、探究问题的能力,提高他们的人文修养、精神境界和文化品位。语文教学,应当是一次次生命的对话,是学生们内心情感的真切流露,是他们个人见解和智慧的展现。因此,应该紧扣文本,深入挖掘,品味涵蕴,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。

2.新课程要求从全面提高学生语文素养的理念出发,加强课程目标中的“情感态度和价值观”这一重要维度。语文教学中应把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程中,让学生自己去感悟、去体验、去积累、去生成。在语言品悟中,使学生的情感体验和价值观得到提升。

四、关注“动态生成”,开发课程资源,推进课堂效度

【教例片段6

师:同学们在读了文章以后,觉得这篇文章在写法上有些什么特点?

生:三次对话,层层推进了情节的发展。

师:三次对话,不仅推动情节,而且把爱情的理解深化了,层层递进。那么是怎么推进的呢?

生:对爱情的不可理解,再高一层是对心灵的追念

师:文中还有描写,一样的,并不是推进,字句一样,找一找,有哪些?

生:第八自然段,一会儿你看看我,我看看你,十五自然段,二十三自然段。

师:为什么用这样的表达?

生:爱情是精神上的东西,不用语言告诉的,用眼神来告诉他们之间的那种爱。

师:爱情是不需要语言的,而且爱情就这么简单,就这么朴素,不过就是你看看我,我看看你,像这样一种古典的爱情,现在越来越少了,大街上随便就抱,生怕别人不知道,还觉得自己很悲壮,其实爱情不是这样的,有一首歌是怎样的,是——浪漫的事,谁来唱?

生(动情地):这是个最浪漫的事,就是和你一样慢慢变老……

(全班同学跟唱,气氛达到高潮。)

【启悟】

《高中语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发。”这意味着教师不仅是课程的实施者,同时又是课程资源的开发者,教师应当重视“动态生成”,即开发和利用课堂上的教学资源。生成性语文课堂是充满智慧、情感和生命活力的课堂,是一种开放性的课堂,在教学过程中,除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料,即非预设性生成。在教学中,教师若能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成的资源,能够有效地促进课堂活跃,让课堂焕发生命的活力,达到知识的建构。课堂上的非预设性生成资源,有时是学生的奇思妙想,有时是学生的困惑疑虑或者是错误观点,有时也可能是老师的错误。这些生成性教学资源具有现场性(即时性)、短暂性特点,这就要求教师具有课程意识,及时捕捉,能动应付。在本课例中,李老师就是抓住课堂上的两次“异常”现象,积极营造“对话场”,达到了课堂的动态生成。第一个生成资源是以唱代言。在学生广泛讨论理解了什么是爱情的基础上,巧妙地引入歌曲《浪漫的事》让学生唱,将课堂推到顶峰,在生活化、情趣化、形象化的活动中更加深学生对课程内容的理解。第二个生成资源是向名人发问。李老师在向学生介绍了苏霍姆林斯基及其女儿后,不失时机地引导学生向名人发问——“假如你有什么话要我带给她,是什么?”学生自然不只是学习“爱情”知识方面,更是在成才成人方面进行着极有意义的思考。这无疑是对学生的一次最有效的人性砥砺。

 

参考文献:

1.《高中语文新课程标准》

2.教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社

3.国家新课程标准优秀课例.电化教育音像出版社

4.李镇西.做最好的老师.漓江出版社.2008.5

 

5.文胜利,王彦坦.教师角色与教育改革

党延平 文选
深度对话,增效课堂 ——观李镇西《给女儿的信》教学录像感悟新课改

《中学语文教学参考》2010年第12期 - 《中学语文教学参考》 刊名:《中学语文教学参考》2010年第12期
刊号:《中学语文教学参考》
作者:党延平
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