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让情感在美读中升华 ——高一语文必修1《再别康桥》教学案例 / 党延平

 诗歌教学中朗读的重要性人尽皆知,在教学中,我们只要抓住“读”这个环节,让学生在反复诵读中涵咏、品味,披文入情,将情感教学落到实处,方能引导学生走入诗境,品味诗情,感受文美。

 那天上语文课,我与学生们一起学习《再别康桥》一诗。若按传统的上法,自然可以营造情境激情导入,示范深情朗读,精问激趣引思,点拨讨论探究,对文本作精深分析,但我觉得,新课程背景下要求学生进行自主、合作、探究性学习,注重参与,注重体验,还学生学习自主权。所以我决定舍弃精心设计的教学方案,大胆指导学生进行多样的朗读,在反复诵读中让学生进行个性化阅读,收到了较好的效果。

 在激情导入后,我引导学生进行朗读。

【第一环节】音读,读准基调。

 师:哪一位同学来读一读课文?要求读准字音,读对节奏。

 生:轻轻的/我走了,

 正如我/轻轻的/来。

 我/轻轻地/招手,

 作别/西天的/云彩。

 ……

 师:你能说一说你为什么这么读吗?

 生:我觉得,这一节,诗人连用三个“轻轻的”,读起来感到就像跳舞似的,轻盈、跳跃,与诗人的感情有关。它为全诗定下了抒情基调。

 师:所以你读时特别注意了音节的停顿?

 生:嗯。

 师:那么同学们可不可以也进行尝试,来体会一下诗人在各节中倾注的感情呢?

 (生纷纷拿起课本,进行表情诵读。)

 ……

 (启悟:学生对文本的感知是由浅入深的,读对读准是感知的第一步,也是学生获得最近发展进而实现个性化阅读的基础,遵循这个规律,让每个学生自己的水平上进行由浅  入深的解读,教学才能是切合学生实际的。)

【第二环节】意读,感知文意。

 师:这首诗各节表达了什么内容呢?该如何读?

 生:第一节表达对康桥的留恋,要读得舒缓;第二、三、四节描绘康桥风光,要读得深情,读出赞美;第五、六节写作者陶醉在梦境中,又回到现实,要读出那份心灵极度  舒畅后的沉重,先高昂后低沉;第七节进一步抒发对康桥的依恋,读得低沉、舒缓。

 师指导生反复读,品味。

 师:第六节“但我不能放歌”,为什么不能放歌?你能用自己的语言描述作者当时的心境吗?

 生:此时无声胜有声,诗人在沉迷于康桥风光之后,一下子回到现实,感情极度沉重,又不愿打破这种宁静,所以不愿放歌。

 生:就连“夏虫也为我沉默”,这些虫子本是叫得最欢的,它们沉默于此时的康桥,真是知其人,通其意啊!

 师:“寻梦”,梦是什么?

 生:诗人的康桥理想。

 师:对,胡适对徐志摩的评价是三个词——美、爱、自由。这正是诗人唯美的理想所在。大家能读出来这种感觉吗?

 生读。

(启悟:对文意的理解和把握是学生阅读能力的重要方面,朗读中能否捕捉到作者的思路,能否准确判断领会作者的意思,能否在作者精心选择的词语上留下自己思维的痕迹,将决定学生阅读的质量高低。本环节学生在读中先整体把握文章情感思路,然后品味关键语词,进而深入理解作者的思想感情,这不仅为学生更精彩更投入地朗读打下基础,也为学生深入理解课文提高鉴赏能力进行有效的训练。)

【第三环节】情读,体悟情感。

 师:同学们,通过读诗,你觉得这首诗歌表达了诗人什么样的思想感情?

 生:对康桥的留恋之情。

 师:你从哪一节或是哪一句读出来的?

 生:从第一节和第七节。

 师:你能读出作者对康桥的深深的依恋之情吗?

 生:(深情朗读第一节、第七节)我感到,第七节是对第一节表达的感情的深化,作者不愿打破美丽的康桥的宁静,所以将“轻轻的”换成了“悄悄的”。

 师:同学们说他读得好吗?说的对吗?还有哪位同学要回答刚才的问题?

 生:对康桥的深情赞美。

 师:你又是从哪里看出来的?

 生:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘。波光里的艳影,在我心头荡漾。”诗人漫步康桥,美丽的康桥风光尽收眼底,但诗人只选取这些独特的美景,他把柳树比作新娘,  一方面描绘出柳树的婀娜多姿,而主要还是表达对康桥的深深依恋。“艳影”和“荡漾”更是说出了康桥的美已深深地进入了作者的心。

 生:“软泥上的青荇,油油地在水底招摇。在康河的柔波里,我甘心做一条水草。”水草“油油地”,感觉它苍翠碧绿,富有生机,清新可爱。“招摇”是贬词褒用,表达  对作者的欢迎。“我甘心做一条水草”,是他太爱康桥了,也想融化在这美丽的柔波中,与康桥不分开。

 ……

 (启悟:“诗言志”,诗歌是情感的结晶。在上面的教学中,学生在引领下充分调动自己的生活、知识经验参与阅读,对文本进行着二度创作,使得静态的文本跳动着孩子  灵动的生命。学生设身处地地体验人物的景遇,将学生引入情境,借助诵读,去想像,去体会,去理解,去表达,语言文字在头脑中形成图形逐渐鲜明,逐渐具体。美读达  到了语言与语境的融合,情感与情理的结合,体会与表达的结合,情思与情趣的一体。随着形象感染程度的不断加深,学生内心不断掀起情感的波澜,与作者产生感情的共  鸣。学生不是孤立地诠解文本,而是在与作者、与自己的生活经验进行生命的对话,从而走进作者的情感世界,丰富自己的情感体验。)

【第四环节】美读,赏鉴美点。    

 师:徐志摩是新月诗派的代表诗人,本诗就是作者力主体现新月诗特点的代表作,本诗的美体现在哪些方面呢?你对哪一种美感触最深呢?请给全班同学读一读,并阐述这样  读的理由。

 生讨论,交流。

 生:我觉得,这首诗歌音调和谐,旋律完整,节奏分明,体现了音乐美。(读)

 生:还有一个特点,诗歌四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。(读)

 生:本诗选择的意象有云彩、金柳、青荇、清潭、夏虫……这些意象动态立体,营造的意境鲜明,色彩明丽,体现了绘画美。(读)

 师:在徐志摩的笔下,康桥是绝美的,他用纯美的语言,以精美的结构,表达唯美的情感。真可以说是“二十一世纪中国现代最抒情的离别诗”。好,我们再一次美读诗歌。

 ……

 (启悟:美读如一脉灵性涌动的春水,学生涵咏其间,收获的是语言和精神的同构共生,享受的是人文诗化的课堂生活。)

 不知不觉,下课铃响了,学生还沉浸在诗境中意犹未尽,兴趣正浓。我觉得,虽然这堂课我没有讲多少知识,也没有刻意地营构教学环节,只是根据学生对课文的理解引导 他们读,让他们在美读中走进文本,与作者对话,自己感受、讨论、品味,但却真正地做到了教师和学生的解放,教师教得轻松,学生学得高效。

 美读,让学生切实地动起来。

 美读,让学生真正地高参与。

    美读,让学生扎实地学语文。 

党延平 文选
让情感在美读中升华 ——高一语文必修1《再别康桥》教学案例

《中学语文教学参考》2012年第3期 - 《中学语文教学参考》 刊名:《中学语文教学参考》2012年第3期
刊号:《中学语文教学参考》
作者:党延平
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