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《石壕吏》教学设计 ——兼谈《鲁迅作品选读》的教学 / 宋明镜

《石 壕吏》教学设计

宋明镜  江苏省淮安市教学研究室

一、指导思想

初中学生对文言文的学习感觉有些难。因此,针对本文故事性强的特点,可进一步激发学生的学习兴趣,让学生带着课本走近生活,通过改编表演,自主学习,在理解课文的基础上创新,在创新的基础上加深对课文的理解,并获得新的学习体验。

二、学习策略

1.带着教材走近生活。学生根据课文自编自导自演课本剧。包括揣摩人物动作、语言,考虑画面布置,选配音响,设计布景,确定主题音乐等。

2.积累感悟,体味背诵。

3.在比较中辨异析同。引导学生对《石壕吏》和《卖炭翁》进行比较研读。

三、辅助教学媒体:VCD、录音机、电脑。

四、学、教过程(一课时)

()让学生带着教材走近生活

1.导入。同学们都喜欢看演出,不知有没有尝试过,自己当一回编剧、导演、主演、灯光师、音响师?如果有兴趣,今天就试它一回,将《石壕吏》改编成课本剧。

2.熟悉课文

(1)全班同学默读课文(注意读准字音)

(2)讨论:课文的感情基调应是怎样的?可以选配什么风格的音乐?

(提供带有悲剧色彩的音乐VCD,供学生选择。其中之一,可选配《二泉映月》,播放配乐朗诵,让学生感受体会。)

★课堂突破:(带有悲剧色彩的)最好是中国风格的,带有西北情调的音乐—与作品的背景、题材相吻合。

(3)学生试读课文,要求把自己对课文的理解、对人物的感情读出来。

3.理解剧情,编写剧本

讨论:改编要注意什么原则。

(我国著名文学家与电影剧作家夏衍,在改编《祝福》《林家铺子》时,对自己提出了三点要求:①“忠实于原著的主题思想。”  “力求保持原著的艺术风格。” ③“为了使没有读过原著,对作品的时代背景、地理环境、人情风俗缺乏了解的观众易于接受,而作一些通俗化的工作。”)

讨论:改编要注意的方法。

(原著中的文字叙述,改编后转化为场面和场面的转换,人物被放置在周围人物和环境的空间关系中表现,情节融会在场面和场面的转换关系里呈现。

对环境场景的展现及人物形象的描绘,既可以借助色彩、光线、画面构图等视觉手段,还可以运用音响、音乐等听觉手段,以加强艺术表现力和感染力。)

第一部分

(l)学生朗读

(2)给诗中的四个人物设计动作

“我”:天黑时分投宿石壕村一户人家。

差吏:深夜偷袭,如狼似虎、凶神恶煞。

老翁:仓皇翻墙,逃跑避难。

老妇:出门周旋,惊恐万分。

落实字词:暮、夜、逾、走、看。

(3)想一想

差吏为什么不在白天捉人,而在夜里?

第一,官吏捉人之事时常发生。

第二,县吏捉人的手段狠毒,在百姓已经人睡的深夜突然袭击。

老翁、老妇的反应为何如此之快?

(百姓长期深受抓丁之苦,昼夜不安,即使到了深夜,仍然寝不安席。)

★课堂突破:逃生的本能,使老翁反应如此快速、敏捷;说明抓走老汉已有先例。

社会现状:

兵荒马乱,鸡犬不宁。酷吏横征暴敛,胡作非为,鱼肉百姓;百姓居无宁日,生活苦难悲惨。

第二部分

(l)学生自由朗读

(2)给第二部分设计情景对白

老妇自叙家事,是不是自言自语或自问自答?

(不是)作者运用了藏问于答的手法,请为第二部分设计情景对白,差吏可能怎样问,才有老妇这样的回答。

(先分组讨论,再请同学表演。)

落实重点字、词、句。

(3)想一想

老妇诉说的遭遇用成语概括,可以是家破人亡、妻离子散(★课堂突破:翁离子死)

一家三儿全部被征,差吏又夜晚捉差,说明兵役之苛酷

三儿已战死其二,可见战争频仍、战争之惨烈

家无承重之人,小媳衣不蔽体,从侧面反映战争破坯严重(战争给百姓带来的苦难)

老妇自请赴役是怕儿媳被抓,乳孙饿死(★课堂突破:想感化差役,放过她们家。以进为退,说明自己家已实在没有人能应差)

差役为什么连老妇也不放过?说明差吏穷凶极恶(★课堂突破:也说明无丁壮可征;老妇主动从戎)

吏呼一何怒,妇啼一何苦!

:表现差吏的凶恶(作威作福)

:表现老妇悲惨(忧伤)

一何:表现作者对官吏的增恶,对百姓的同情。

第三部分

(l)学生默读

(2)为“夜久语声绝,如闻泣幽咽”设计场景

布景:阴郁萧条的树林,荒芜杂乱的田野,破败矮小的茅舍,恐惧可怕的黑夜。

气氛:冷清,凄凉,恐怖

画面:儿媳哭,老翁硬咽,乳孙抽泣,昏暗无光,青烟似有似无。

音响:哭声,硬咽声,抽泣声,偶尔、隐约传来几声怪叫。

(3)想一想

“语声绝”“泣幽咽”体现了情节由高潮趋向尾声,冲突由剧烈趋向缓和,此时此刻,诗中的“我”的感情、心绪会是怎样的?

(诗中的“我”一直以关切的心情倾耳细听,眼前所发生的一切,是那样的突然,那样的不合情理,老妇一家是那样的无助,“我”又是那样的无奈。此时此刻,也像死一般的静,但耳中好像还听到隐隐约约的哭泣声,这是经过一场惊心动魄的猝然事变后的一捉幻觉,一种心有余悸,一种郁闷、悲愤、无助)

(4)情景对比

“暮投石壕村”与“独与老翁别”场景的不同之处?

(昨晚投宿时,老翁、老妇双双迎接,时隔一夜,老妇被抓走,儿媳泣不成声,只能与逃走归来的老翁作别。老翁的心情,“我”的感受,不言而喻。)

★课堂突破:也可以理解为“老妇”“儿媳”连同“乳孙”都被抓走了,依据——“夜久语声绝,如闻泣幽咽。”“天明登前途,独与老翁别。〕”

(5)想一想

老妇被抓走了,一场劫难已经结束了,还写上“天明登前途,独与老翁别”是否多余?删去好不好?

(开头“投”,结尾“别”,首尾呼应,诗歌的叙事完整无缺;投宿是暮,告别是天明,只一夜之隔,本已非常不幸的家庭又猝然再遭劫难。)

★课堂突破:客观的叙述中,渲染了悲剧气氛。逃过一劫的老翁,命运又将如何,留下了悬念。“我”虽已与老翁告别,但心里依然牵挂着老翁。

()积累感悟,体味背诵

(1)学生自我回顾全诗情节

(2)体味诗中人物的情感

诗中的人物:老妇、“我”、老翁、儿媳

(3)背诵全诗

()比较阅读,辨同析异

1.导入。在唐代诗人中,像杜甫这样关注现实、关注人生、悲天悯人的诗人还有很多,他们的作品感召了一代又一代有志之士,为改变民生疾苦而呼号,抗争,奋斗。

其中比杜甫的《石壕吏》稍晚的又一首催人泪下的诗篇是白居易的《卖炭翁》。

2.回忆背诵

3.(电脑展示配乐配画)朗读《卖炭翁》

4.比较阅读

白居易与杜甫相距仅有60年,受杜甫的影响很大。两位大师的两篇杰作在人物塑造、情节描写、语言风格、创作方法等方面同中有异,异中有同,如奇葩并秀,双峰并峙,在唐代,在中国文学史上,各领风骚,我们可以共同感受一下他们的忧民情怀,体味一下两首杰作的同工异曲之妙。(电脑幻灯打出)

 

卖炭翁

石壕吏

相同点

人物形象

吃尽千辛万苦,艰难维持生计的卖炭翁

年老力衰,无助无奈的老妇

典型生动(社会底

写作方法

“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”(外貌)

“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”(心理)

“夜久语声绝,如闻泣幽咽”(侧面烘托)“独与老翁别”(场面)

细节真切、感人

语言风格

全诗仅135字,却清晰地表现了卖炭翁艰辛的劳动、生活处境以及被掠夺的全过程

全诗120,却写出了安史之乱中“有吏夜捉人”这一事件的全过程

含蓄凝练

情感表达

诗人对宫市的罪恶的揭露控诉,对劳动人民的深切同情,都蕴涵在情节的叙述和人物的描写中

全诗句句叙事,但叙事中蕴涵着强烈的爱憎

寓主观情感于客观叙述中

(:楷体字部分为空白,让学生先思考填写,再讨论完善)

()作业:

1.在体味人物感情的基础上,诵读、背诵全诗。

2.以小组为单位,团结合作,改编、演出《石壕吏》。

两周后,活动课上表演,并评出“金像奖”——最佳编剧、最佳导演、最佳男演员、最佳女演员、最佳道具、最佳灯光、最佳音响等奖项。

宋明镜 文选
《石壕吏》教学设计 ——兼谈《鲁迅作品选读》的教学

《中学语文教学》2002年第6期 - 刊名:《中学语文教学》2002年第6期
刊号:
作者:宋明镜 【宋明镜文集】
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