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让多媒体技术为中学语文教学添翼 / 宋明镜

让多媒体技术为中学语文教学添翼

宋明镜  江苏省淮安市教研室  

多媒体技术在中学语文学科教学中的运用,已经越来越普遍,她在丰富语文课程资源、调动学生多种感官的参与、增强语言文字所展现的美感、激发学生的学习兴趣、拓展学生的视域、营造文本所描绘的情境、培养学生的创新精神等多个方面发挥着“化枯燥为有趣,化晦涩为浅易,化抽象为具体,化平淡为神奇”的作用。

与此同时,我们也不难发现,多媒体技术在中学语文课堂教学中的运用,也还有一些尚需进一步思考的问题,进一步完善的环节,需要找准多媒体技术与学科教学的最佳结合点,才能使语文教学如虎添翼。比如:计算机辅助教学(CAI)的直观简洁与文本语言文字的丰厚意蕴,CAI“人机对话”与师生“人际对话”, CAI丰富信息对学生的感官冲击与学生的思维发展, CAI流程的预设与教学过程中的动态生成。

一、既发挥CAI直观简洁的功能,又关注文本语言文字的丰厚意蕴

CAI直观简洁,对于文章相关的背景材料,不管是文字图表,还是音画声像,都可以快捷直观地呈现出来;文本研习的要求、课堂讨论的话题、研讨探究的议题等都可以通过多媒体清晰地展现出来。

但是语文学科有其自身的特点:语言文字的表现力,很多情况下,很大程度上是其他载体所无法替代、无法表现的。因为对语言文字的理解融入了不同对象的个体特性,在联想和想象的渗透中,思接千载,视通万里,这就是文学评论的那句著名的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文教学中,CAI如果盲目介入,就会简单图解意蕴丰厚的文字,一叶障目,以一蔽千。

比如,《清平乐·村居》一词,“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”,除有了表面意义上的酒醉之意外,更多的是带有陶醉的色彩。特级教师孙双金认为,这个“醉”有三层意义,一醉是老夫妻白头偕老,这是人生的一大幸福;二醉是多子多福,香浓烛旺,发自内心的高兴;三醉三个儿子,大儿子已经成人了,二儿子也很勤劳,锄豆(农业)和织鸡笼(富业),其乐融融;四醉小儿活泼天真,老来得子,人丁更旺,怎么不喜出望外呢?而我们大多数教师在解读这篇文章时,大都停留在对“小儿无赖”的理解上,忽略了作者原初对归隐退逸、农家小乐生活的向往。

这里“醉”的韵味,恐怕是很难用多媒体来表现的;如果硬要图解,也就难免挂一漏万了。

二、既体现CAI“人机对话”的便捷直观,又凸显师生“人际对话”的情感交流

    CAI“人机对话” 便捷直观,它可以将丰富的教学资源,很好地整合在一起,无论是资料包,还是超级链接,都可以根据学习的需要,教学的进程,而随时调取、组合、呈现,从而更好地辅助课堂研习或课外自主学习。

语文学习不单单是学习知识,提高能力的过程;在学习的过程中还需要得到老师的指导和帮助,学会学习;作为人文学科,情感态度价值观同样是我们所必须关注的。

教学的过程,应该是师生对话的过程,也是情感交流的过程。我们不能因为CAI“人机对话” 而冷落了“人际对话”; 不能让教师由“台前”退到“幕后”,不能让老师沦为“放映员”;不能让录音代替师生的声音,图像代替师生的形象,因为课堂是语言品味的月台,思维碰撞的平台,情感交流的舞台,仅有CAI“人机对话”,是很难产生心有灵犀一点通的审美感受的。   

再者,教师以参与者、促进者的身份与学生平等对话,倾听学生的心声,并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情鼓励学生、激励学生,还能让学生在一种轻松、愉悦的心理状态下大胆地发表自己的看法,有利于他们主动学习,主动探索,愉快成长。

三、既保持CAI丰富信息对学生的感官冲击,又促进学生的联想、想象等思维的发展

CAI可以让丰富的信息对学生的感官形成巨大的冲击,无论是马丁· 路德·金的《我有一个梦想》的影像,还是帕特里克·亨利的《不自由,毋宁死》的声像,都能让学生在思想上产生强烈的震撼,在情感上的引发强烈的共鸣。

当然,文学作品中也常常有“留白”。留白是作品未明确写出来的部分,或是已写出部分欲向读者提示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者通过联想和再创造,体会作者言虽尽而意无穷的味道。

如都德《最后一课》写韩麦尔先生在课程结束时:“他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:法兰西万岁!然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:散学了,——你们走吧。这种不加任何修饰的描写,却给我们留下了极为丰富的想象空间,我们可以从韩麦尔先生的动作、姿态和语言中体会他难以言表的复杂情感和思想。

四、既精确预设CAI流程,又期待教学过程中的精彩生成

多媒体教学课件是教师(备课组)课前设计制作的,教师对学习目标、学习过程、学习内容甚至是课堂对话的话题等在课前都有悉心的思考,都做了精心的设计,因此对如何按照学习规律、如何根据学生的学习特点、如何突出学习的重点、如何突破学习的难点等做了精确地预设。

学生是灵动的生命体,汉语言文字丰厚的意蕴,课堂教学过程中,师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话和交流,常常会激发出学生智慧的火花,产生无法预期的精彩生成。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的迸发、瞬间的创造,教师应及时睿智地调控和引导,教学的流程应该随之产生动态的变化,而不必再沿着预设的流程例行公事似的走下去,否则,课堂就无法呈现生命的活力,就会扼杀学生的想象力和创造力。

比如,朱自清先生的《背影》一文,学习目标可以确定为:一整体感知四次背影和四次流泪,体会父子深情;二重点赏析“望父买橘”,品味融入深厚情感的语言。在重点赏析文章第六段“望父买橘”时,有同学提出“他已抱着朱红的橘子望回走了”一句中,作者为什么用“望”,而不是“往”?是智者千虑,还是别具匠心?

教师顺势引导学生结合这句话前后的语境来思考,同学们就会发现:本节开头有朱自清父亲的一句话“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲买橘子回来时,就会原路返回,并很自然地望着儿子所在的地方。这一精彩的生成,激发了学生探究的兴趣,引发了学生对文本研习的关注,更为深刻地领会了父子间的深厚情感。如果教师不做适时调整,继续沿着预设的流程走下去,就会违背学生的学习意愿,冷却即将升温的课堂学习的氛围,从而丧失难得的教学时机。叶澜教授说:“课堂教学不是遵循固定路线而没有激情与悬念的行程,而应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”

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让多媒体技术为中学语文教学添翼

《中国信息技术教育》2010年第06期 - 刊名:《中国信息技术教育》2010年第06期
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作者:宋明镜 【宋明镜文集】
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