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《专题探究式名著导读课型的构建与实施》 / 楚云

 专题探究式名著导读课型的构建与实施

广东实验中学语文科  楚云

 

摘要:构建专题探究式名著导读课型是落实新课标要求、改善学生阅读现状和适应语文中考改革的需要。这一课型以名著阅读与课本教学有机统一、经典文化与大众文化相互渗透、文本涉猎与生活实践密切结合为原则,以“读课文→读名著→读作家→读相关著作→再读文章”为基本程序,以“拓展+对比+发现”为核心策略。它的实施使学生的阅读量大幅度提高,表达能力明显增强。

关键词:名著阅读  对比  发现  专题探究      

 

 

巴金说:“我们有一个丰富的文学宝库, 那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们, 鼓励我们, 要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。”近年来,笔者在教学中有意识地整合课内外语文资源,围绕着教材推荐的经典名著,积极构建专题探究式名著导读课型,把名著阅读变成学生的主动性、能动性和独立性不断提升的过程,使学生真正爱上了阅读并从阅读中受益。           

.专题探究式名著导读课型的构建

专题探究式名著导读课型是一种引导学生围绕特定的作家作品,结合课外名著阅读、课内教材学习及生活实践进行自主性专题探究的课型。它的构建颇具意义:

1.落实新课标的要求。新课标明确提出79年级学生要“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。为了配合新课标的实施,目前我国使用的三套义务教育初中阶段的语文实验教材(即人教版、语社版和苏教版79年级语文),均在每册书中安排了与名著阅读有关的内容。因此,我们语文教师不能再对学生的课外阅读放任自流,而是必须把培养读书人当作教学宗旨,把名著导读纳入教学计划,引导学生阅读有价值的作品。

2.改善学生的阅读现状。“中学孩子们的阅读基本是自发的阅读,缺乏引导,经常是班里同学读什么,他就跟着读什么。这种原生态的、缺乏目的性的阅读普遍存在。”儿童文学作家、首都师范大学教授金波这样说。笔者在对106名初二学生进行课外阅读情况调查时也发现:男生偏爱推理小说、科幻故事、运动杂志、电脑游戏等书刊,女生热衷于网络文学、青春小说、杂感随笔和卡通漫画;70.3%的学生常常阅读《读者》《青年文摘》《故事会》等读物(其中有41%的学生是进行选择性的阅读),喜欢并经常阅读中外文学名著的学生仅有12.8%(其中又有近1/3的学生采取的是分散时间、分散章节的阅读法)。由此可见,学生的阅读现状很大程度上就是随波逐流,就是对整本书的回避和对经典著作的漠视。

3.适应语文中考改革的需要。随着课改的深入进行,近几年各地语文中考试题更加鲜明地表现出了重视读书积累、重视综合理解探究能力的特点,名著阅读题日益醒目,常见的测试形式有简单记忆型、情节概括型、综合表达型、简评推荐型等,而07年广州市中考试题中对老舍《骆驼祥子》的考查更是以课外现代文大阅读的形式出现,共5小题24分。试想,如果学生未曾深入地读过名著、未曾真切地进行过感悟,这类题目势必会让他们手足无措。

当然,要构建专题探究式名著导读课型,需要落实三个原则:

1.名著阅读与课本教学的有机统一

目前的名著阅读缺乏系统性的调控,症结主要是课本讲读教学的繁复。为了提高语文学习的效率,最简捷的方法就是将名著阅读引入课堂,按照需要对教材内的讲读篇目和推荐的名著进行统一规划。

以我承担的人教版初中语文教学为例。这是79年级推荐的名著分布表:

    

         

七年级上册

《爱的教育》 《繁星》《春水》 《伊索寓言》

七年级下册

《童年》     《鲁滨孙飘流记》 《昆虫记》

八年级上册

《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》

八年级下册

《西游记》   《海底两万里》  《名人传》

九年级上册

《水浒传》   《傅雷家书》    培根随笔

九年级下册

《格列佛游记》 《简·爱》    泰戈尔诗集

结合教材的编排体例和学生的实际情况来看,除九年级上册外,其它名著的推荐顺序及篇目皆有一些可商榷之处,例如:①《格列佛游记》《昆虫记》均为小学语文新课标必读书目,可作小学和初中过渡之用,《昆虫记》同时亦能与七年级上册第18课《绿色蝈蝈》同步教学;②《钢铁是怎样炼成的》虽然也是小学必读书目,但其主题更契合八年级下册第一单元;③泰戈尔的诗歌只在七年级上册出现过,所以其诗集介绍不宜放置在九年级进行;④七年级的学习压力相对较轻,可适当增加书目,而九年级面临中考可以酌情减少阅读量。

下面是我以“亲近经典”为主旨重新拟定的一份名著推荐方案:

  

  讨  专 

             

七年级上册

妈妈,我想说爱你……

《繁星》《春水》与《纸船》、泰戈尔诗集与《金色花》

小故事·大智慧

《伊索寓言》与《寓言四则》《盲孩子和他的影子》等

大自然的吟唱

《昆虫记》与《绿色蝈蝈》等

七年级下册

行者无疆

《鲁滨孙飘流记》《格列佛游记》《海底两万里》与第五单元

那些成长的故事

《童年》《爱的教育》与第一单元

八年级上册

我与鲁迅的对话

《朝花夕拾》与《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》等

关注平凡人生·体察冷暖世界

《骆驼祥子》《警察与赞美诗》与第二单元

八年级下册

痛苦和磨难造就的伟人

《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《列夫·托尔斯泰》《再塑生命》

我心目中的“齐天大圣”

《西游记》

九年级上册

沧海横流方显英雄本色

《水浒传》与《智取生辰纲》

父亲呵,父亲

《傅雷家书》与《傅雷家书两则》《致女儿的信》

关于读书的思考

培根随笔与《短文两篇》

九年级下册

这个坚韧的()

《简·爱》等

当然,名著推荐也可以见缝插针。例如学完了《杨修之死》建议学生翻阅《三国演义》;学习《范进中举》和《香菱学诗》时指导学生阅读《儒林外史》与《红楼梦》;学完了《我的信念》《邓稼先》和《音乐巨人贝多芬》可立即引领学生阅读《居里夫人传》《凡高传》等人物传记。

2.经典文化与大众文化的相互渗透

文学经典有着深厚的底蕴和极高的美学价值,但毕竟是千百年前的作品,我们的学生在阅读兴致、审美情趣、价值取向等方面自然有很大的差距,所以常常下意识地对其敬而远之。然而,缺少经典储备的大众阅读仿佛断线的风筝,缺少大众基础的经典阅读犹如海市蜃楼,教师的名著导读就是要提高经典的亲和力,让大众文化和经典文化在学生的思维里相互渗透,从而共同构筑他们的精神家园。

例如在八年级上册“关注平凡人生·体察冷暖世界”的探究专题中,我带领学生对比感悟杨绛、老舍、鲁迅、朱自清、欧·亨利等名家笔下的下层平民与周星驰无厘头电影中塑造的市井小人物形象。他们的生活环境各异,背后却有着同样的辛酸同样的泪,同样在凝重的生活压力下苦苦地挣扎。因为有了熟悉电影的参与,学生满怀着浓厚的兴趣,对经典文本有了更深更新的解读;因为有了经典文化的对照,学生在银幕凡人的笑容里发现了泪光,在哄笑之后学会了思考。他们感悟到艺术作品的创造者正是因为产生了悲天悯人的人文情怀,才能以饱满的热情注视底层百姓的生活,并真切地抒写他们的悲欢离合及复杂的人生况味。

3.文本涉猎与生活实践的密切结合

新课标倡导课程向学生生活世界回归,提议教师“创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”。这意味着我们可立足于学生的经验与生活,利用旅游、征文比赛等活动机会,创设情境,努力激发学生阅读名著的热情,并给学生提供交流读书体会、展示诗书才华的平台。

 

.专题探究式名著导读课型的实施

专题探究式名著导读课型以学生对作家和作品的个性化解读为主,基本程序是:读课文读名著读作家读相关著作再读文章

1.读课文——师生一起学习课内的名家名篇,以“我的感悟”为话题从文章的写作技巧和思想主旨等角度进行小结式的鉴赏;

2.读名著——学生对教师指定的该作家的某本名著以“我的发现”为话题,从主题思想、表现手法和语言特色三方面进行揣摩并在班内表述自己的体验;

3.读作家——学生利用各种渠道收集作家的相关资料,然后以“我的了解”为话题在班内交流自己对该作家的认识;

4.读相关著作——结合课内文章和教师推荐的其它相关著作,学生自由分组,自定专题,课外合作进行对比式探究,在课内以“我们的探究”为主题展示小组的研讨结果并接受其它小组的质疑,然后以“我们的感悟”为话题共同总结该作家作品的主体风格;

5. 再读文章——学生课外交流阅读笔记,对探究过程实行自评和互评,教师进行总评,同时向学生推荐该作家或该类型的其它作品。

以下是八年级上学期名著导读课《我与鲁迅的对话》的教学设计与分析:

         

     

1.导入课题:

同学们,人生之乐莫过于读书。阅读能净化我们的心灵,陶冶我们的情操,完善我们的人格。在浩瀚的文学世界中,我们常常可以与智者交谈,与伟人对话。而鲁迅这位中学语文课本上的常客,尤其是我们进行心灵对话的文学家代表。

 

 

2.明确目的:

说到阅读,“感悟+思考+发现”是它的基本要求,我们要通过感悟文学“有字书”,发现人生这本“无字书”的真谛。

 

3.我的感悟:

赏析课内的鲁迅文章

 

 

 

 

4.我的发现:

从主题思想、表现手法和语言特色三个层面鉴赏《朝花夕拾》

 

 

 

 

5.我的了解:

很多时候作品打动人是因为作者的人格魅力打动了我们。所以,要理解好鲁迅的作品,必须首先理解他的精神。但是,我们不能因为知道屈原是一个爱国者而自称了解屈原,也不能因为听说过鲁迅的愤世嫉俗而自称了解鲁迅。

用“鲁迅,一个……的……”的句式交流自己收集的鲁迅资料

 

6.我们的探究:

对比分析鲁迅与同时期的巴金、冰心、朱自清、徐志摩、郁达夫、老舍、茅盾、马克·吐温、高尔基等作家关注生活的角度和表现生活的方式的异同

 

7. 评价与引申:

 

鲁迅是中华民族伟大的思想家、文学家,他的文章在教材中也选得很多,但是很多学生都不喜欢鲁迅,觉得他总爱骂人,没有宽容精神,不可亲近。只有让学生接近一个真实而完整的鲁迅,才能理解他对中华民族的大爱与大恨。

 

   明确阅读的目的,培养学生通过阅读反思生活的习惯,在读懂鲁迅的同时,思考自己的人生,以此来提高学生的人生品位。

 

上初中后,我们已经学习了鲁迅的《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与<山海经>》《藤野先生》《雪》等作品。借此机会,可让学生整理自己的学习心得。

 

布置学生课外阅读《朝花夕拾》,整理读书笔记,课内进行交流。要求学生在发表自己的看法时一方面要形成个性鲜明的观点,另一方面要适当引用原文以避免空洞。只要言之成理,就予以鼓励。

 

引导学生收集资料并形成自己的判断。要求学生在发言时联系生活实际,有新意、有结论、有事例,杜绝堆砌观点和重复材料。

学生的观点示例:

鲁迅,一个善良而深刻的智者

鲁迅,一个“愚鲁”而“迅速“的斗士

 

学生课外分组自定对比范围和专题(例如:在他们的作品中,贯穿始终的情感是什么?),合作探究,并用文字或课件形式进行展示。

 

交流阅读笔记,对探究过程与结果实行自评、互评、师评和家长评(以激励为主)。

建议学生带着问题和新的认知角度去浏览更多优秀作品。

说明:

专题探究式名著导读课型探究策略的核心是“拓展+对比+发现”。其中“拓展”是前提,“对比”是关键,“发现”是目的。其操作要点是:

1.引导学生读作者生平、读作者读过的书、读同一时期不同作者的书、读同一主题不同作者的书、读同一作者不同时期的书、读别人对作者的评价、读作者对自己作品的评价、读目录和前言等,由一篇引几篇,由一本带几本,凡有联系者尽可迁移。同时随手做好读书卡片或摘抄感悟式的读书笔记,按照次序进行归纳整理。

2.督促学生仔细研读文本材料,寻找对比角度(例如主旨、结构、人物形象、表现手法、语言特色等),然后抓住一至两个进行深入思考,同时在分析鉴别时务必要形成自己的观点,不能盲从于权威或其他同学的想法。

 

通过实施专题探究式名著导读课型,教学成效比较显著:

1.学生的阅读兴趣浓厚,阅读量大幅度增加。经典著作成了学生课内外经常提及的话题(极个别学生甚至在别的课上看名著),关于探究专题的讨论热火朝天。学生日平均撰写读书心得在200字左右,“亲近经典”读书交流活动让每个学生每个学期至少阅读了4本名著,三年下来,仅名著阅读一项的阅读量就在400万字以上。

2.学生的表达能力明显增强。一方面口语交际能力在交流和质疑中得到了锻炼,另一方面有相当一部分学生的写作能力得到了提高。例如陶令同学在广东省中学生“少男少女杯”现场作文大赛中荣获三等奖,陆丹彤同学在“语文报杯”全国中学生作文大赛中荣获三等奖,林宾玮同学在“恒源祥”文学之星中国中学生作文大赛中荣获一等奖,谷宇萌、梁思同学在第三届“作文与考试”杯全国中学生创意作文大赛中荣获一等奖等等。

 

.实施专题探究式名著导读课型的注意事项

1.要求学生阅读的名著教师也要认真阅读。教师要确立终身学习的观念,沉浸于灿烂的文学精品中,提高自己的古典文化素养、培养对经典文化发自内心的热爱,并以这种热爱之情感染学生。

2.在导读过程中,教师首先要作一些关于名著鉴赏的讲座,也可把周国平的《做一个终身读者》、英国斯蒂夫•艾伦的《论怎样欣赏名著》、美国莫提默·J. 艾德勒的《如何阅读一本书》等书刊、文章介绍给学生,以此来增强学生自主阅读名著的能力。

3.教师要关注每个学生的个人体验,注意保护学生的读书热情,包容学生自主阅读时存在的不足,通过质疑和追问等手段,帮助学生自我反思和转变认识。

4.名著阅读的指导要有阶段性的计划。比如由单篇文章到整本书,由古代到现当代,由国内到国外等等。在寒暑假,还可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的地阅读,并同步撰写读书笔记。

 

 

参考文献:

1】张先翱.走进名著与名人握手[N].中国教育报,2002-05-30.  

2】陈尚达.课外阅读:不该被遗忘的角落.中学语文教学,20064):14-16

3】张晓梅 张英宏.初中语文新课程教学法.北京:首都师范大学出版社,200470-85

4】刘福根.中学语文教学热点探析.杭州:浙江大学出版社,2001144-148

5】钟启泉 崔允淳.新课程的理念与创新—师范生读本.高等教育出版社.2003

楚云 文选
《专题探究式名著导读课型的构建与实施》

《师道》 - 刊名:《师道》
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作者:楚云 【楚云文集】
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