首页 期刊 中学语文 中学语文·教师版 2013年第11期

《范进中举》“非指示性”教学设计 / 郑逸农

  【设计特点】
  本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主探究”的样式设计。该设计主要用于小说类文本。自主探究,笔者此处界定为在教师引导下,学生自主探索推究传统小说的主题、人物、情节、环境等,从中获得文学的享受和人生的感悟。该教学设计的标志性环节为“四探究”:一探究主题,二探究人物,三探究情节,四探究环境。即先探究主题,后探究表现主题的形式和技巧——人物、情节和环境。在探究主题中,获得人生的感悟;在探究形式和技巧中,获得文学的享受。但也可以先学习探究最基本的环境和情节,为后面的学习探究奠定基础,再学习探究最精彩的人物描写,最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。本设计运用后者的方式来设计。
  【设计展开】
  一、教师激趣导入
  看到这个喜庆的标题,我们都会为范进感到高兴。因为他“中举”了。请问“中举”是什么意思?(让每人独立思考,然后一起开口说说)是“考中举人”。(以问询的方式继续,让学生的兴趣跟上来)为什么考中举人值得高兴?因为他的命运要改变了,有荣华富贵了。范进中举容易吗?不容易,请看课文标题下面方框里边的话:“主人公范进从二十岁开始应考,年年进考场,直到五十四岁才中秀才,紧接着中了举人。”这一突如其来的命运变化,却引出了一幕幕令人啼笑皆非的悲喜剧。让我们走进现场,看看范进中举的前前后后。
  二、初读课文,交流感受
  学生先打开书本,自主诵读,读出真切的体验和细腻的感受,并用一句话说说自己的初读感受,先在备用纸上写下来;要求真诚、细腻、个性化(三个要求逐级提升)。
  每人独立完成后,在小组内交流,相互感染,并相互评判,说说达到了三级要求中的哪一级;之后由每组推出一位真诚、细腻、个性化的代表向全班介绍,并现场互评。
  最后教师也说说自己的感受:读完这篇小说,我感到莫大的滑稽,也感到莫大的悲哀,人生的丑态、世态的炎凉,在范进中举的现场都得到了充分的展现。
  三、讨论学习内容和学习方法
  先讨论本文作为小说,哪些方面需要学习。让每人围绕小说的文体特点来思考,在备用纸上写下四个以上的关键词;然后在小组内交流讨论,形成基本共识;之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。
  接着教师也说说自己的基本理解,与学生交流,继续促进共识的形成:我们都知道小说有三要素:人物、情节、环境,再加上另一个关键词:主题。这四个一个都不能少。因此,一篇传统意义上的小说,有四个方面需要学习:人物、情节、环境和主题。
  再说说本文的四个方面,哪方面最精彩,哪方面最深刻,哪些方面最基本,是学习前两者的基础。每人思考片刻后,参与小组内交流,形成基本共识。之后教师也说说自己的理解,继续促进共识的形成:这篇课文,人物描写方面最精彩,主题方面最深刻,而环境和情节两个方面都是最基本的,是理解精彩的人物描写和深刻的主题的必要基础。
  之后建议学生用由浅入深的方式确定学习顺序:先学习探究最基本的环境和情节,为后面的学习探究奠定基础,再学习探究最精彩的人物描写,最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。
  最后再讨论学习方法,让学生形成基本共识:语文学习不能被动听讲,而应自主实践;作为小说,最有效的自主实践体现为自主诵读、自主品析和自主探究。
  这一步的设计意在体现“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念,唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力。
  以下按四个方面来预先设计。课堂实施时可能会根据学生的意见随机做些调整。如有选择其它个性化的学习内容的,要求在同样的时间内取得同样的学习效果;并在交流的时候,积极发言,给人启发。
  四、一探究环境
  共同探究范进中举的故事发生在怎样的社会环境和家庭环境下。
  每人先独立探究,根据课文的文字及注释,分别用一个简洁的词语来概括,然后引用书上的语句作为佐证,适当展开解释。该问题比较简单,不必在小组内讨论,教师随机点几人起来说说即可。
  之后教师补充介绍(根据课堂学习情况随机决定介绍的内容和重点)——
  范进中举的故事发生的社会环境和家庭环境可以分别用两个四字格的词来概括:科举制度;一贫如洗。下面适当展开说说。关于科举制度,课文注解不是很详细,但从范进中举前后命运的变化就可以知道:考取秀才只是“功名”的起点,并不会有命运上的改变,所以他的丈人胡屠户虽然“拿着一副大肠和一瓶酒”来贺喜,但却是满口的挖苦和讽刺,说他是“现世宝”,范进也只能“唯唯连声”。而一旦考取了举人,就不一样了,光“报录人”就有先后三批,老丈人来贺喜是“跟着一个烧汤的二汉,提着七八斤肉,四五千钱”。还有张乡绅这个资深的举人也前来给他送钱送房子。可见他中举之后,身份有质的改变了,算是迎来人生的春天了。关于家庭环境,范进家的“一贫如洗”在文中有多次体现。先是他的老丈人胡屠户数落他:“历年以来,不知累了我多少。”可见他家一直靠着丈人救济;再是“出榜”那天,“家里没有早饭米”,母亲吩咐他把家里生蛋的母鸡拿到集市上去卖,“买几升米来煮餐粥吃”,他母亲“已是饿的两眼都看不见了”;还有最后张乡绅静斋举人来家里贺喜,“四面将眼睛望了一望,说道:‘世先生果是清贫。’”范进中举的故事就发生在这个特定的社会环境和家庭环境下。
  最后教师要让学生意识到:在这个特定的环境下,这篇小说精彩的人物描写、深刻的主题,就有了表现的基础。
  五、二探究情节
  共同探究范进中举故事发生的全过程。
  每人先独立探究,概括出故事情节发展的全过程,参照教师提供的“序幕”样例,将其余段落(共12段)切分成开端、发展、高潮、结局四个部分,并依次概括内容,概括的语言要简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。
  样例如下:序幕(1):范进考中秀才,丈人胡屠户前来贺喜,却对范进挖苦教训了一通。   【设计特点】
  本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主探究”的样式设计。该设计主要用于小说类文本。自主探究,笔者此处界定为在教师引导下,学生自主探索推究传统小说的主题、人物、情节、环境等,从中获得文学的享受和人生的感悟。该教学设计的标志性环节为“四探究”:一探究主题,二探究人物,三探究情节,四探究环境。即先探究主题,后探究表现主题的形式和技巧——人物、情节和环境。在探究主题中,获得人生的感悟;在探究形式和技巧中,获得文学的享受。但也可以先学习探究最基本的环境和情节,为后面的学习探究奠定基础,再学习探究最精彩的人物描写,最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。本设计运用后者的方式来设计。
  【设计展开】
  一、教师激趣导入
  看到这个喜庆的标题,我们都会为范进感到高兴。因为他“中举”了。请问“中举”是什么意思?(让每人独立思考,然后一起开口说说)是“考中举人”。(以问询的方式继续,让学生的兴趣跟上来)为什么考中举人值得高兴?因为他的命运要改变了,有荣华富贵了。范进中举容易吗?不容易,请看课文标题下面方框里边的话:“主人公范进从二十岁开始应考,年年进考场,直到五十四岁才中秀才,紧接着中了举人。”这一突如其来的命运变化,却引出了一幕幕令人啼笑皆非的悲喜剧。让我们走进现场,看看范进中举的前前后后。
  二、初读课文,交流感受
  学生先打开书本,自主诵读,读出真切的体验和细腻的感受,并用一句话说说自己的初读感受,先在备用纸上写下来;要求真诚、细腻、个性化(三个要求逐级提升)。
  每人独立完成后,在小组内交流,相互感染,并相互评判,说说达到了三级要求中的哪一级;之后由每组推出一位真诚、细腻、个性化的代表向全班介绍,并现场互评。
  最后教师也说说自己的感受:读完这篇小说,我感到莫大的滑稽,也感到莫大的悲哀,人生的丑态、世态的炎凉,在范进中举的现场都得到了充分的展现。
  三、讨论学习内容和学习方法
  先讨论本文作为小说,哪些方面需要学习。让每人围绕小说的文体特点来思考,在备用纸上写下四个以上的关键词;然后在小组内交流讨论,形成基本共识;之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。
  接着教师也说说自己的基本理解,与学生交流,继续促进共识的形成:我们都知道小说有三要素:人物、情节、环境,再加上另一个关键词:主题。这四个一个都不能少。因此,一篇传统意义上的小说,有四个方面需要学习:人物、情节、环境和主题。
  再说说本文的四个方面,哪方面最精彩,哪方面最深刻,哪些方面最基本,是学习前两者的基础。每人思考片刻后,参与小组内交流,形成基本共识。之后教师也说说自己的理解,继续促进共识的形成:这篇课文,人物描写方面最精彩,主题方面最深刻,而环境和情节两个方面都是最基本的,是理解精彩的人物描写和深刻的主题的必要基础。
  之后建议学生用由浅入深的方式确定学习顺序:先学习探究最基本的环境和情节,为后面的学习探究奠定基础,再学习探究最精彩的人物描写,最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。
  最后再讨论学习方法,让学生形成基本共识:语文学习不能被动听讲,而应自主实践;作为小说,最有效的自主实践体现为自主诵读、自主品析和自主探究。
  这一步的设计意在体现“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念,唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力。
  以下按四个方面来预先设计。课堂实施时可能会根据学生的意见随机做些调整。如有选择其它个性化的学习内容的,要求在同样的时间内取得同样的学习效果;并在交流的时候,积极发言,给人启发。
  四、一探究环境
  共同探究范进中举的故事发生在怎样的社会环境和家庭环境下。
  每人先独立探究,根据课文的文字及注释,分别用一个简洁的词语来概括,然后引用书上的语句作为佐证,适当展开解释。该问题比较简单,不必在小组内讨论,教师随机点几人起来说说即可。
  之后教师补充介绍(根据课堂学习情况随机决定介绍的内容和重点)——
  范进中举的故事发生的社会环境和家庭环境可以分别用两个四字格的词来概括:科举制度;一贫如洗。下面适当展开说说。关于科举制度,课文注解不是很详细,但从范进中举前后命运的变化就可以知道:考取秀才只是“功名”的起点,并不会有命运上的改变,所以他的丈人胡屠户虽然“拿着一副大肠和一瓶酒”来贺喜,但却是满口的挖苦和讽刺,说他是“现世宝”,范进也只能“唯唯连声”。而一旦考取了举人,就不一样了,光“报录人”就有先后三批,老丈人来贺喜是“跟着一个烧汤的二汉,提着七八斤肉,四五千钱”。还有张乡绅这个资深的举人也前来给他送钱送房子。可见他中举之后,身份有质的改变了,算是迎来人生的春天了。关于家庭环境,范进家的“一贫如洗”在文中有多次体现。先是他的老丈人胡屠户数落他:“历年以来,不知累了我多少。”可见他家一直靠着丈人救济;再是“出榜”那天,“家里没有早饭米”,母亲吩咐他把家里生蛋的母鸡拿到集市上去卖,“买几升米来煮餐粥吃”,他母亲“已是饿的两眼都看不见了”;还有最后张乡绅静斋举人来家里贺喜,“四面将眼睛望了一望,说道:‘世先生果是清贫。’”范进中举的故事就发生在这个特定的社会环境和家庭环境下。
  最后教师要让学生意识到:在这个特定的环境下,这篇小说精彩的人物描写、深刻的主题,就有了表现的基础。
  五、二探究情节
  共同探究范进中举故事发生的全过程。
  每人先独立探究,概括出故事情节发展的全过程,参照教师提供的“序幕”样例,将其余段落(共12段)切分成开端、发展、高潮、结局四个部分,并依次概括内容,概括的语言要简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。
  样例如下:序幕(1):范进考中秀才,丈人胡屠户前来贺喜,却对范进挖苦教训了一通。   【设计特点】
  本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主探究”的样式设计。该设计主要用于小说类文本。自主探究,笔者此处界定为在教师引导下,学生自主探索推究传统小说的主题、人物、情节、环境等,从中获得文学的享受和人生的感悟。该教学设计的标志性环节为“四探究”:一探究主题,二探究人物,三探究情节,四探究环境。即先探究主题,后探究表现主题的形式和技巧——人物、情节和环境。在探究主题中,获得人生的感悟;在探究形式和技巧中,获得文学的享受。但也可以先学习探究最基本的环境和情节,为后面的学习探究奠定基础,再学习探究最精彩的人物描写,最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。本设计运用后者的方式来设计。
  【设计展开】
  一、教师激趣导入
  看到这个喜庆的标题,我们都会为范进感到高兴。因为他“中举”了。请问“中举”是什么意思?(让每人独立思考,然后一起开口说说)是“考中举人”。(以问询的方式继续,让学生的兴趣跟上来)为什么考中举人值得高兴?因为他的命运要改变了,有荣华富贵了。范进中举容易吗?不容易,请看课文标题下面方框里边的话:“主人公范进从二十岁开始应考,年年进考场,直到五十四岁才中秀才,紧接着中了举人。”这一突如其来的命运变化,却引出了一幕幕令人啼笑皆非的悲喜剧。让我们走进现场,看看范进中举的前前后后。
  二、初读课文,交流感受
  学生先打开书本,自主诵读,读出真切的体验和细腻的感受,并用一句话说说自己的初读感受,先在备用纸上写下来;要求真诚、细腻、个性化(三个要求逐级提升)。
  每人独立完成后,在小组内交流,相互感染,并相互评判,说说达到了三级要求中的哪一级;之后由每组推出一位真诚、细腻、个性化的代表向全班介绍,并现场互评。
  最后教师也说说自己的感受:读完这篇小说,我感到莫大的滑稽,也感到莫大的悲哀,人生的丑态、世态的炎凉,在范进中举的现场都得到了充分的展现。
  三、讨论学习内容和学习方法
  先讨论本文作为小说,哪些方面需要学习。让每人围绕小说的文体特点来思考,在备用纸上写下四个以上的关键词;然后在小组内交流讨论,形成基本共识;之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。
  接着教师也说说自己的基本理解,与学生交流,继续促进共识的形成:我们都知道小说有三要素:人物、情节、环境,再加上另一个关键词:主题。这四个一个都不能少。因此,一篇传统意义上的小说,有四个方面需要学习:人物、情节、环境和主题。
  再说说本文的四个方面,哪方面最精彩,哪方面最深刻,哪些方面最基本,是学习前两者的基础。每人思考片刻后,参与小组内交流,形成基本共识。之后教师也说说自己的理解,继续促进共识的形成:这篇课文,人物描写方面最精彩,主题方面最深刻,而环境和情节两个方面都是最基本的,是理解精彩的人物描写和深刻的主题的必要基础。
  之后建议学生用由浅入深的方式确定学习顺序:先学习探究最基本的环境和情节,为后面的学习探究奠定基础,再学习探究最精彩的人物描写,最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。
  最后再讨论学习方法,让学生形成基本共识:语文学习不能被动听讲,而应自主实践;作为小说,最有效的自主实践体现为自主诵读、自主品析和自主探究。
  这一步的设计意在体现“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念,唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力。
  以下按四个方面来预先设计。课堂实施时可能会根据学生的意见随机做些调整。如有选择其它个性化的学习内容的,要求在同样的时间内取得同样的学习效果;并在交流的时候,积极发言,给人启发。
  四、一探究环境
  共同探究范进中举的故事发生在怎样的社会环境和家庭环境下。
  每人先独立探究,根据课文的文字及注释,分别用一个简洁的词语来概括,然后引用书上的语句作为佐证,适当展开解释。该问题比较简单,不必在小组内讨论,教师随机点几人起来说说即可。
  之后教师补充介绍(根据课堂学习情况随机决定介绍的内容和重点)——
  范进中举的故事发生的社会环境和家庭环境可以分别用两个四字格的词来概括:科举制度;一贫如洗。下面适当展开说说。关于科举制度,课文注解不是很详细,但从范进中举前后命运的变化就可以知道:考取秀才只是“功名”的起点,并不会有命运上的改变,所以他的丈人胡屠户虽然“拿着一副大肠和一瓶酒”来贺喜,但却是满口的挖苦和讽刺,说他是“现世宝”,范进也只能“唯唯连声”。而一旦考取了举人,就不一样了,光“报录人”就有先后三批,老丈人来贺喜是“跟着一个烧汤的二汉,提着七八斤肉,四五千钱”。还有张乡绅这个资深的举人也前来给他送钱送房子。可见他中举之后,身份有质的改变了,算是迎来人生的春天了。关于家庭环境,范进家的“一贫如洗”在文中有多次体现。先是他的老丈人胡屠户数落他:“历年以来,不知累了我多少。”可见他家一直靠着丈人救济;再是“出榜”那天,“家里没有早饭米”,母亲吩咐他把家里生蛋的母鸡拿到集市上去卖,“买几升米来煮餐粥吃”,他母亲“已是饿的两眼都看不见了”;还有最后张乡绅静斋举人来家里贺喜,“四面将眼睛望了一望,说道:‘世先生果是清贫。’”范进中举的故事就发生在这个特定的社会环境和家庭环境下。
  最后教师要让学生意识到:在这个特定的环境下,这篇小说精彩的人物描写、深刻的主题,就有了表现的基础。
  五、二探究情节
  共同探究范进中举故事发生的全过程。
  每人先独立探究,概括出故事情节发展的全过程,参照教师提供的“序幕”样例,将其余段落(共12段)切分成开端、发展、高潮、结局四个部分,并依次概括内容,概括的语言要简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。
  样例如下:序幕(1):范进考中秀才,丈人胡屠户前来贺喜,却对范进挖苦教训了一通。

郑逸农 文选
《范进中举》“非指示性”教学设计

中学语文·教师版 - 2013年第11期 刊名:中学语文·教师版
刊号:2013年第11期
作者:郑逸农 【郑逸农文集】
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