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初中语文“学困生”厌学问题的研究 / 韦余雪

  近些年,就农村初中语文而言,由于受到社会、家庭、学校、学生自身等因素影响,“学困生”比例占学生总人数10%左右,随着学科知识的要求,能力的提高,这种差异越来越明显。“学困生”这一群体成了教学工作中突出的一个难点,初中语文学困生厌学问题已迫在眉睫。
  一、农村初中语文“学困生”厌学独特的成因
  初中语文“学困生”厌学主要分情感障碍型;动力障碍型;方法障碍型,这些主要可以从学校因素和非学校因素两方面考察。
  非学校因素影响:“学困生”主要是父母文化水平低或是常年外出打工,学生得不到良好的沟通,社会不良风气影响,导致“学困生”厌学、自卑的心理。
  学校因素影响:农村中学教育观落后,教育条件差,知识水平低等现状,再加上学校的种种考核机制,学生的分数和升学率已成为了老师教学的目标,从而忽视“学困生”。有的老师由于受到学校考核机制的影响,对学生在教学的态度和策略上对“学困生”和优秀的学生不作区分,从而使学生在心理有了压力,产生了厌学的心理。
  二、走出泥沼地—初中语文“学困生”厌学策略
  针对“学困生”的特点,结合语文的教学,老师应怎样对症下药采取相应的措施,可以参考中医的“望、闻、问、切”给学生诊断一下对症下药。
  1.重视思想教育,是对“学困生”实施有效转化的前提
  教师要结合语文教材中的人物形象,对“学困生”做到既教书又育人,学困生大多心理比较自卑,交流有困难。老师与学生互动,同学与同学互动,保持一个良好的学习心态,关注学生在学习中厌学心理,叛逆心理,找到问题通过课堂给予解决,寻找学生的“闪光点”放大其优点,让学生意识到自己很优秀,彻底把“要我学”变成“我要学”。语文课本中的《出师表》里面描述了刘备“三顾茅庐”真心诚意邀请,诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已!”可以通过人物形象告诫学生:不要妄自菲薄,要自尊自爱;平时为人处事,要做到公正无私,不要偏信偏听;平时注意选择性交友,诤友是不可或缺的;平时要保持上进心,有志向,这样“学困生”能真正体会到语文的真谛,也能在学习中寻找自己的人生目标,从而达到“我要学”的境界。
  2.因材施教,优化“学困生”语文课堂教学
  (1)对不同智力水平的学生采用分层的教育方法
  按照学生智力水平把学生大致分为“情感障碍型”、“动力障碍型”、“方法障碍型”三类。在教学过程中,针对同一年级,同一班次学生的认知能力的不同,学习能力,创建不同的教学目标,使每个学生的学习都能收到实效。老师对学困生教学要求就应该放低,使学生能达到语文课程教学的最低课程标准,掌握初中语文基础知识。
  (2)学法上的指导,引导学生理解记忆
  语文是一个日积月累的过程,语文课程量大,”学困生“理解慢,上课只能听懂一部分,老师要明确学生学习中要有四到:眼到、口道、心道、手到,准备一本摘抄本,把自己在生活中、学习中看到的、想到的、见到的记录下来,一段时间后,你就会发现自己已经积累了很多好的东西。注意多读书,读好书。这些的是最基本的学习方法。拼音题、字形题比较弱,就可以把常考的多音字,多义字、形近字记录下来,考试前拿出来复习。如果文言文比较弱,就注意“之”、“于”、“其”等常考的文言虚词。在平时的学习中,在理解课文的基础上,注意一边学习,一边整理文言实词、文言虚词、文学常识、通假字、一词多义、倒装句、词类活用等等,在文言文学习中的重点。
  (3)根据学生的年龄特征、兴趣爱好教育
  从学生的性格特征,年龄特征教育,主要是初一到初三的学生对语文的兴趣是逐渐减少,学生学习过程中会有些力不从心,教师“以人为本”寻找适合的教学模式,让每一个学生都能享受平等的教学。农村教学过程中,由于家庭原因,学生上学的年纪会有一定的差距,有的甚至相差7-8岁,不同年龄的学生有着不同的学习需求。可以根据兴趣爱好教育设立娱乐活动,如文字游戏,课外读物等,使学生的兴趣都得到发挥,使学生各尽其才。
  3.课外辅导——家校联合
  课堂只是我们学习的一部分,生活中处处都要学习,学校和家长联合对解决学生学习过程中遇到的问题,学生暂时解不出的,我们可以放低以下要求,循序渐进引导学生,让“学困生”觉得学习过程中只要思考,问题就能解决。老师要定期与家长沟通,让家长监督学生,让家长给予孩子多一点鼓励和表扬,制定相应的学生成长记录并且建立分层评价体系,及时调整教学措施。

韦余雪 文选
初中语文“学困生”厌学问题的研究

中学语文·大语文论坛 - 2013年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2013年第7期
作者:韦余雪
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