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引导高中学生深入文本阅读的有效途径 / 杨静娟

  高中语文阅读教学不仅培养学生的阅读能力,同时也是学生良好写作基础的支撑。高中语文阅读不同于小学和初中的阅读教学,它不是单纯的读,而是对作品的深入理解和感知,是通过作品与作者的心灵交流和思想碰撞,是用心的阅读。同时,新课程改革要求语文教学要注重学生的个性化发展,培养学生批判性、创造性和自主性的阅读能力,换言之,就是要拓展高中生的阅读视野。这就需要我们的学生能从自己的感知和认识出发,阅读文本,读出作品的内容之“真”、写作之“法”和空间之“度”,也只有在这样的基础上,才能通过阅读教学培养起学生勇于质疑、探索和发现的精神,架设起文本与阅读视野之间的桥梁。
  一、移情共鸣,感受文本深刻内涵
  高中语文课本不仅为学生提供了丰富多彩的阅读材料,同时也为学生推荐了大量优秀的课外阅读材料。但阅读的精髓在质而不在量,如果学生不能深入文本材料,只是表象阅读,哪怕读书万卷,也不能收获半分。因此,在高中语文阅读教学中,教师要善于引导学生深入文本用心阅读,通过鉴赏式体验与对比式体验的移情体验方式达到与作者的情感共鸣,从而体验到文本的内容之“真”,实现高效的高中语文阅读教学。
  1.鉴赏品析文本 仔细观察苏教版高中语文教材,我们不难发现编者的良苦用心,无论是教材的正文还是选文,无不体现出文学创作的精髓。因此,对于这些精挑细选才得以进入教材的优秀文本,教师必须善于引导学生用欣赏的眼光去对待,用自己的真心去阅读,真正深入作品、体会作品、理解作品,切身感受作者所描绘的意境,体会到文本的真实内容。
  例如,《我有一个梦想》这篇文章本身是激扬起伏的演讲稿,文中运用了大量比喻、排比等修辞手法,语言情感激情飞扬、极富感召力。在教学中,我首先让学生详细了解文章的作者马丁·路德·金及其背景,体会他期盼种族歧视彻底消失的强烈呼吁和人人生而平等的终身梦想。然后再引导学生深入阅读并理解课文内容,在学习课文优美的句子、精辟的修饰的同时,逐步体会和感知文章的深意,正如文中写的那样,“这一庄严宣言犹如灯塔的光芒,给千百万在那摧残生命的不义之火中受煎熬的黑奴带来了希望。它的到来犹如欢乐的黎明,结束了桎梏黑人的漫漫长夜……”
  2.比较感悟文本 在高中语文阅读教学中,当我们阅读到某篇某段时,时常有种似曾相识的感觉。究其原因主要是很多文章在写作内容和写作手法上都有相似之处,虽然相似,但却表达出迥然不同的思想。在阅读教学中,教师要善于运用这些相似,引导学生对比体验阅读,从而领悟文本思想。
  例如:在教学课文《荷塘月色》时,可以将其和史铁生的《我与地坛》一文进行对比教学。在教学中,我将两篇文章放在一起,首先,两篇文章都大家散文,文笔细腻,情感丰富饱满,因此,我让学生详细反复揣摩阅读,感受文章的情感走向和作者的内心世界。其次,再区别分析理解两文,在《荷塘月色》中,朱自清先生沿着“家—小路—荷塘—家”这一游踪,一边畅游一边排遣内心的烦恼,表达出作者一心抛开尘世间的喧嚣和烦恼,追求自由的理想。而在《我与地坛》一文中,文章描述了作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新认识,相对于《荷塘月色》的纯散文表述,《我与地坛》更像是一篇基于散文的小说,有了这样的认识,我们便可在小说与散文的双重境界中去读懂《我与地坛》,读懂珍爱生命的意义。再次,两篇文章都有对景色的描写,因此,我让学生找出各自的景色描写段落,细致品读理解,并在理解的基础上对比《荷塘月色》的小家碧玉和《我与地坛》的大气辉宏,体会作者在景色描写上的异曲同工。最后,两篇文章都是通过景色描写上升到对生活和生命的感悟。因此,我让学生从文章出发,分别理解和感受文本的内在思想,总结出自己的认识和见解。通过这样的对比阅读,不仅让学生会更好的理解散文,也让学生深入理解了课文的真实内容。
  二、纵横延伸,拓展文本内在空间
  语文新课改要求语文教学要从“授人以鱼”转换为“授人以渔”,既让学生在语文学习中不仅学到知识,更学会学习。因此,在高中语文阅读教学中,教师要善于在文本的基础上适度延伸,从而拓展文本内容的空间,实现语文教学的真正目的。
  1.补充式阅读 留白的原意是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白,让人有想像的空间。而在众多的经典文学作品中,作者也时常采用留白的方式,为读者营造出“此时无声胜有声”之美。在阅读教学中,教师要善于利用这些留白,在留白的基础上引导学生进行补充式阅读,这样不仅利于培养学生的自主学习能力,也能加深学生对文本的深入理解。
  例如:在教学课文《记念刘和珍君》时,文中出现了两句极为相似的描写,分别是“我也早觉得有写一点东西的必要了”和“我正有写一点东西的必要了”。作者没有将这里真实的含义写出来,但正是这样的刻意留白,表达出作者对刘和珍的惋惜和纪念,对“三·一八”惨案的悲痛,以及对希望的坚持。通过引导学生探索留白背后的真意,不仅加深学生对文本深刻内涵的理解和感悟,也培养学生正确理解和学习留白语言对于文意表达的重大含义。
  2.辐射式阅读 学生学习思维的培养和形成是在量变的基础上产生质变。而教师的首要任务就是引导学生从量变产生质变。在高中语文阅读教学中,教师不仅要教授学生语文知识和技能,更要教授学生学习之法,由量变产生质变之法。而辐射式阅读不仅能增长学生的阅读面和知识面,也能培养学生用更广阔的思维去思考及分析问题,完成高中语文教学的要求。
  例如:在教学课文《林黛玉进贾府》时,我并没有开门见山地进入对课文的讲解,而是让学生在课前去了解《红楼梦》及作者曹雪芹。再给同学们一定的时间收集整理有关《红楼梦》资料,并开展讨论和分析。在大家对《红楼梦》有一定知识的基础上,再进入本课课文的学习。通过课文学习,学生大致可以想象出文中主要人物的性格特征和人物特色,进而产生进一步了解的欲望。此时,教师可以利用学生的这一心理特点,引导学生更深入的走进对《红楼梦》的学习,挑选出作品中具有代表性和可读性的篇目进行课堂剖析理解学习,同时,也可以让学生选择自己感兴趣的章节,组成学习小组自主讨论学习。不仅如此,教师还可以利用影视资料,引导学生对比原著与影视的出入,分析讨论得当之处与不当之处。通过这样的辐射式阅读教学,不仅增长了学生的阅读面,也避免了作品因为脱离母体而造成的难以理解,在有效阅读的基础上培养出学生的自主性学习思维。
  三、读写结合,领悟文本写作真谛
  高中阅读教学的一个重要目的就是培养学生的写作能力。因此,在阅读教学中,教师要善于把握文本中的每一个练笔机会,让学生通过随文练笔,不仅领悟文本内涵,更习得写作真谛。
  1.在空白处补写 在高中语文教材中,我们时常可以发现一些作品留白,通过引导学生对这些留白进行补充,不仅利于学生深入理解文本,更有利于提高学生的写作技能。例如:在教学外国小说鉴赏《山羊兹拉特》时,阿隆在草堆里与山羊兹拉特的对话,“咩——”这里的破折号给了我们无尽的想象空间,正是学生用于随文练笔的绝妙之处。通过引导学生补充这里的省略,更加深了学生对阿隆与山羊的在患难之中感情的完美理解。
  2.在精彩处仿写 人的本能就是模仿学习,从出生的那一刻开始,人就是在不断的模仿中逐渐成长完善起来。对于写作也是一样,没有人天生就会写作,也没有人一开始写作就能写好。而阅读就是教会我们在模仿的基础上,学会写作并写好。例如:在课文《荷塘月色》中有一句关于月色的描写:月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。细细品读这句话,我们不难发现“泻”一词的精妙,通过对这句描写的剖析理解并仿写,不仅加深学生对文本的理解,也很好的锻炼学生对遣词造句的把握。
  3.在结尾处续写 经典文学作品的共通之处就是一个经典的结尾,这个结尾使全篇境界得到升华,带给读者无尽的想象和意犹未尽的回味。例如:在课文《记念刘和珍君》中,课文的结尾是这样写的:苟活者在淡红的血色中,会依稀看见微茫的希望;真的猛士,将更奋然而前行。呜呼,我说不出话,但以此记念刘和珍君!鲁迅先生通过这样的方式号召越来越多的人觉醒起来,告诉世人中国女子如此,男儿自不待言。在这里,教师就可以引导学生对此结尾进行延伸、续写,以此感悟鲁迅先生希望所在和写作之法。
  总之,高中语文阅读教学的重点是培养学生对文本的理解能力,深入文本,达到与作者的思想对话,从而实现阅读理解和写作能力的双重提升。因此,在阅读教学中,教师要善于引导学生用心阅读和体会,在产生情感共鸣的基础上,感悟文本的内涵。也只有在深入理解和感悟文本内涵的基础上,才能实现高中语文阅读教学培养学生写作能力、拓展学生学习思维,架设起文本与阅读视野之间桥梁的目的。

杨静娟 文选
引导高中学生深入文本阅读的有效途径

中学语文·大语文论坛 - 2013年第11期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2013年第11期
作者:杨静娟
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