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高中语文教学培养学生创造能力的思考 / 陆培江

  陶行知先生说过:“时时是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”让学生学会创造性学习从而培养高中学生的创造能力是摆在每一个教师面前的一个重要课题。素质教育的要义之一是让学生主动发展,培养学生的创造性,使人才结构多样化。
  一、激发学习兴趣,培养创造意识
  兴趣是创造的源泉。教师在语文课堂上要转变教学观念,坚持面向全体学生,以学生为主体,尊重学生身心发展特点和教育规律,善于激发学生兴趣,引导他们去思考和创造。课堂上教师要充分利用教材和积累的素材巧妙设计问题情境,进行创造性教学,使学生保持浓厚的学习兴趣,萌生创造意识,从而激起学生创造的热情。比如,对名著《茶馆》和《雷雨》的阅读教学,可以根据戏剧的特点,安排学生分角色朗读,指导他们课堂演出,以调动其兴趣,从而让学生认识戏剧的特点,也许还会使学生萌生重新改编剧本的想法,或者创作新剧本的欲望。对《邹忌讽齐王纳谏》一文的阅读处理可以这样引导学生:请紧扣文章的题眼和文眼“讽”,按“为什么讽”“怎么讽”“讽了以后怎么样”的探究步骤,并结合自身周围实际来谈谈与同学、师长交流沟通上的感受。同时可引导学生进一步分析和思考,邹忌、比干以及唐朝的魏征几个人物在进谏的方式和命运结局的不同。
  创造意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力,它是创造性思维和创造力的前提。生活是丰富多彩的,作文教学中要提倡学生善于观察生活,从生活中汲取素材。比如为了激发学生对月亮这个话题写作的创造意识,教师引导学生写作《今夜月又圆》这篇作文,要求写景叙事抒情相结合,首尾要借景抒情,互相呼应,过去和现在交错。教师可以把朱自清先生的《荷塘月色》和苏轼的《赤壁赋》结合起来教学。两篇文章中都对月光进行了细致的描写,教师可以要求学生先在电脑搜素《中秋节由来传说》,然后阅读一些有关描写月亮的古代诗句,最后观赏月色。学生了解了有关中秋节的传说后,又阅读了张九龄《望月怀远》、张若虚《春江花月夜》以及苏轼《明月几时有》等诗句后,对月色产生了浓厚的兴趣,于是在实地观察了中秋月圆景象后,产生了写作以月亮为题材的作文的强烈的创造意识。
  二、激发创造动机,开发创造性思维
  创造动机可以直接激励学生去从事创造活动。在语文课堂教学中,教师对学生的每一个鼓励性语言和及时肯定信任的表情,都可以激发学生的创造动机。创造性思维是创造力的核心,培养创造性思维的品质非常重要。首先,在语文教学中要培养学生的独立性思维品质,防止学生出现依赖心理,要强化学生大胆而合理地怀疑的心理意识。其次,要培养学生的发散性思维品质,既要培养学生的思维速度,也要培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质,更要培养学生大胆突破常规,敢于创新的创造精神。比如,在作文教学中,可以就“东施效颦”的故事多角度进行立意,按常规思路是贬低东施的盲目模仿,其实也可写出《也谈“东施效颦”》的相反立意;“知足者常乐”和“不知足者常乐”的立意就是培养学生的发散思维。又如就“牵牛花”的材料,既可以得出褒扬牵牛花擅长借助外物的立意,也可以得出贬牵牛花的没有骨气的立意来。第三,要培养学生的想象力和批判性思维品质。哲学家康德说过:“想象力是一股强大的创造力量,它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”进一步培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节。比如,课文《春》是用连环画的构思方式,描绘了五幅画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。在指导教学时,让学生以一幅幅图去进行想象,重新组成春天的画面,体会作者盼春的急切心情。同样指导教学《荷塘月色》时,可以让学生想象那些出水很高的叶子像亭亭的舞女的裙的画面,通过想象,让学生享受到月光笼罩的荷塘美景。江苏省1999年高考作文题《假如记忆可以移植》就是很能发挥学生的想象力的作文命题。
  培养学生的批判性思维品质非常重要。高中学生的独立思考能力正在发展,他们也喜欢探求事物的根源。教师要善于营造培养学生批判性思维的良好空间,点燃学生的思想火炬,让学生拥有自由飞翔的心灵。学生在语文课堂教学中认真思考,讨论乃至辩论,大胆质疑,并且敢于发表独立见解都是必须提倡的。课堂上可以开展辩论赛,比如《人性本善》或《人性本恶》等。教师要鼓励学生敢于向书本、老师、名家等一切权威挑战。如果高中学生具备了批判性思维的能力,就会学会理智思考,汲取精华,去其糟粕,那么他们的思路就会开阔、灵活,见解就更深刻、新颖,也就越容易进行创造性思维。
  三、引导学生学会创造性学习,开展创造性活动
  高中新课程标准在“发现、创新”中明确要求高中生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性”。创造性人才的培养和造就,需要学生的创造性学习。高中新课程标准强调以学生为主体,学生在课堂上获得知识时要主动学习,创造性学习提倡的就是让学生是学会学习。比如,教学陶渊明的《归园田居》、《饮酒》等诗歌时,就应该有意识引导学生去写一些研究探讨性的文章,如《陶渊明的官场生涯与归隐生活的矛盾统一》等。又如,读了许多名人的作品,在老师的指导下,通过查找资料,让学生写出像《李商隐婉约派诗词初探》《为什么大堰河的梦不能对“我”说》《身边的别里科夫》《我与阿Q》等等具有探究性的文章。
  创造性学习是一种以探究式学习方法为主,提倡用探索和研究的方法进行学习。最近几年的高考现代文阅读就是在探究题上进行命题。比如2008年江苏高考《侯银匠》中的命题是“小说题为‘侯银匠’,但写侯菊的文字多,请结合全文探究作者这样安排的理由”。教师在指导教学时应告诉学生,小说阅读探究题强调整体阅读,一般主要是对小说的词语、技巧、人物、主题进行深度探究,也可能考查学生在领悟文本的主旨基础上鉴赏形象、语言、作品的价值取向等,但都是围绕小说的四要素展开的。
  语文教学同样可以引导学生进行创造性活动。比如可以引导学生走出课堂,走向大自然。在充分利用周边自然条件的基础上,可以通过游览山水湖面,结合《兰亭集序》写作游记;游览名人故居,尝试写作《我与名人对话》等。
  总之,为了进一步落实普通高中新课程标准的实施,高中语文教学中教师要更新教学观念,充分考虑学生的主体地位,激发学生兴趣,让学生萌生创造意识和创造动机,开发创造性思维,学会创造性学习,从而培养创造能力。

陆培江 文选
高中语文教学培养学生创造能力的思考

中学语文·大语文论坛 - 2014年第1期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第1期
作者:陆培江
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