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对朗读教学与有效教学的一点思考 / 赵文英

  语文教学离不开朗读,朗读在语文教学中的独特作用是其他任何方法都无法替代的。语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、飞扬着激情、闪烁着智慧光芒的文字,无不对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响。如何通过有效的朗读教学很好的激发学生的想象力与创造力?
  一、朗读教学中无效教学现象分析
  1.文字障碍没扫清,朗读要求没到位
  朗读能力的发展是循序渐进的,不可能一步到位。读准字音是朗读的基本要求,因为没有“正确”,不可能有“流利”;没有“流利”,也不可能“有感情”。一旦学生字音读错,那么即使他的朗读再深情,也无法真正打动人!只有扎扎实实落实初读,让学生读准字音、读通句子、读顺课文,才能预约下一步的精彩。
  对阅读文本的教学要把握好四个朗读阶梯:认读读正确,扫清朗读的基本障碍;连读读流利,感知语言的基本意思;精读有情感,培养有感情朗读的能力;熟读记于心,丰富学生语言积累。扫清障碍,对朗读作必要的指导是语文课堂教学必须的基本步骤。
  2.朗读目标不明确,朗读代替阅读
  语文新课程强调要凸现学生的主体地位,主张学生自主、合作、探究,张扬学生的个性。所以在课堂朗读这一环节上,教师大多改变了过去学生集体朗读的方式,采取的方式是:让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文,感受文章中蕴含的感情。但是,这种方式往往演变成了“想怎样读就怎样读”,其实天马行空、漫无目的读是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。朗读教学是“你中发现我”,“我中发现你”的思维共鸣过程,是促进学生智慧生长,张扬学生的个性的重要方式。科学的设计朗读教学可以让学生的个性在朗读中绽放出迷人的光彩,让智慧在个性的张扬中培育出成长的沃土。
  3.情感急于登场,朗读层次不清
  如今教学中的朗读最大的弊病是层次不清,读而少得。有的教师在阅读教学整体感知阶段,便要求学生“有感情地朗读”,这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚,感情从何而来?一些课堂看似很重视朗读,设置了许多朗读的环节,但只有读的内容的安排,没有读的层次的要求。一节课下来,朗读形式花样翻新,教学目标却无从谈起。只重形式不重实质的朗读怎能真正让学生深入文本意蕴,体悟作者的情感?高中语文教学任务繁重,教学往往只注重训练学生的速读、略读等能力。在有限的课堂教学中只重强化课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析鉴赏,或者以讲代读、以默看代替朗读,导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够,对文章理解肤浅,感悟不深。
  4.朗读对象单一,朗读缺乏情境
  在大多数语文课堂上,朗读课文的主体似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学,公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果,老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上,朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台,老师们完成教学任务的环节。
  学生的情感是丰富的,但他的情感流露不是随时涌现出的,而是需要慢慢地酝酿,再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境,才能让学生入情入境,读懂文章,读懂作者,读出感情。在不作情感激发的铺垫下,一味地要求学生如何深情地有感情地读课文,那只能是“巧妇难为无米之炊”。
  二、有效朗读教学的策略
  1.充分做好预习,奠定有效朗读基础
  凡事预则立,不预则废。朗读既是教师的教学手段也是教师教学目标;它既是学生语文能力也是学生的学习方法。预习时的朗读应该是放声朗读,因为预习时的朗读不仅训练自己的发音,还可以通过语气的变换,加深对课文的理解。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。语文教师要对学生进行循序渐进式的朗读预习指导,目的之一就是为了让学生通过预习文本,寻找和发现自己在初读过程中遇到的生字新词,通过查字典解决文章中的生字,为流利的朗读扫清障碍,才能更好地为体会文本的内涵,感悟作者作品的思想感情奠定坚实的基础。
  2.重视教师范读,明确有效朗读目标
  随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用,为语文课堂开辟了一片广阔的天地。但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔,图片取代了语言文字,录音代替了教师的范读,学生成了客观的听众,这种现象势必会影响课堂教学的有效性。
  例如,《琵琶行》一文,诗人用无声的文字传达着有声世界的声音,这首美妙的“世界名曲”,是非用有声的朗读而不能诠释的。教师可以依据文章的情感基调,认真准备范读,然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中,那么“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现,学生也一定会产生“此曲只应天上有,人间那得几回闻”的联想和共鸣。
  课堂上教师良好的朗读素质,对于学生学习语文,无疑是一支良好的助推剂,教师的范读可以有涓涓绵绵的纤润美,可以似高山流水的飞动美,可以如激越雄壮的豪放美。随着教师音调的高低起伏,语速的轻重缓急,表情的丰富变化,学生进入生动形象的情境,产生强烈精神的共鸣,这就达到了以范读促学生有效学习的目的。
  有效地朗读教学,不是没有目的的乱读、傻读。无论是对学生不作任何要求的“放羊式”朗读,还是对学习内容不做任何要求的无收获朗读,亦或是只重数量不重视思维的无效朗读,都将视为对教学资源的浪费。朗读是为了感悟和解读文本,在备课时就要未雨绸缪,全盘考虑,从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读,让学生的朗读有明确的目的。
  3.注重文本的感悟,读出文学作品的美感
  古人非常重视朗读的作用,因为朗读通过声音触动心灵,引起心灵的共振,达到理解的目的。“书读百遍,其义自见”,教材中许多优秀的散文名篇,如果一味靠老师讲解,会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候,教师急于完成预设的任务,急于展示预设的精彩,可以想象学生没有深入文本,体味文章字里行间的感情,有效的教学也就无从谈起。有人说:“一次成功的朗读,胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂,娓娓动听的朗读课,能丰富学生情感,培养学生的审美能力,诱发学生的创造性思维,使课堂充满情趣与美感,给人营造一种艺术的氛围。
  4.努力创设朗读情境,鼓励个性化朗读
  语文课堂是有声有色的,有效朗读更应该是智慧灵性的。在课堂上学生的情感体验不是随时就可以表现出来的,而是慢慢地酝酿的。
  比如学习《沁园春·雪》这首词,介绍作者创作的时代背景其实就是为有效朗读创设情境。毛泽东同志率长征部队胜利到达陕北。登上海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”,面对祖国壮丽的河山、茫茫的白雪,具有诗人气质的毛泽东,豪情满怀。师生一起朗诵全词,教师以缓急适当的节奏,雄浑铿锵的语调来引领学生,促其产生联想;接下来再由学生自己的朗读,进一步感悟恢宏大气的意境。
  当然,学生是独立的生命个体,他们对文本有不一样的朗读表达,不一样的理解感悟,产生多样化的启迪,才能实现自己的个性化发展。在朗读方面,鼓励学生“多角度、有创意地朗读”,尊重学生的多元化理解,倡导个性化朗读,才能真正唤醒学生内心深处对生命的敬仰与赞叹、对人生意义的关心与好奇。有效教学的个性化朗读就是要充分激活学生的内心世界,引导学生张扬生命的风帆,引发其个性张扬,促进其主体发挥。惟其如此,朗读园地才会百花齐放,精彩纷呈。
  学生的发展是永无止境的,造就灵动学生的有效教学的追求也将永不停息。随着新课程标准的全面实施,对于有效朗读教学在课堂中的要求在理念上也有了很大的变化。我们需要追溯源头,追问本真。作为传统的教学方式的朗读教学,它质朴无华;但作为语文课堂有效教学的调味剂,朗读教学却有着非凡的魅力。我们需要寻找有效朗读的全新方法,不断探究有效朗读教学的策略,构建有效的朗读教学,让学生在有效的朗读中得到情感的熏陶和能力的提升。
  ★作者单位:新疆克拉玛依市第六中学。

赵文英 文选
对朗读教学与有效教学的一点思考

中学语文·大语文论坛 - 2014年第2期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第2期
作者:赵文英 【赵文英文集】
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