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让内容更有效,让课堂更高效 / 屠立军

  一、问题提出为哪般
  (一)语文学习现状不容乐观
  在高中阶段,语文教学得不到应有的重视,学生把主要的精力放在数理化上,语文课被忽视。其中的原因,与教学内容有很大关系。语文课堂的内容,很多学生似乎一看就懂,一听就会,觉得听不听老师的课差别不大,不会因为一节课的缺失觉得对后面的学习有影响。鉴于此,教师在教学内容的选择上需下更大的功夫。
  (二)课堂教学内容随意性过大
  当前,在一部分语文教师眼里,语文教学似乎想怎么教,就可以怎么教,想教什么,就可以教什么,教这或教那,多教或少教,似乎都无所谓。同一篇课文,不同的教师确定的教学内容千差万别。语文教学内容的随意性和不确定性使得语文课堂教学“高耗低效”。
  二、水深自有船渡人
  (一)在“提问”中生成
  专家认为:问题,由学生提出胜过由师生互动提出,由师生互动提出胜过由教师提出。以学生的问题来生成课堂教学内容,这是指让学生在课前去预习将要学习的内容,学生在预习过程中对遇到的疑问,以书面形式上交给教师。接着,教师对学生上交的问题进行筛选、归纳,最后结合教学要求生成课堂教学内容。其目的是让课堂教学内容更有针对性、课堂更有效率,同时也激发学生的学习兴趣和提升学生质疑的能力。
  【案例】《雷雨》
  学生通过预习提出了各种问题,教师经过筛选、归纳,发现学生的疑问主要集中在三个问题上:(1)《雷雨》中人物关系是怎样的?(2)周朴园对鲁侍萍有没有真爱?(3)剧作为什么取名《雷雨》?
  第一课时的教学内容就是学生提的前两个问题。对第一个问题,课堂上要求学生再次快速阅读全文,接着以前后四人为学习小组展开交流,然后指名每个小组长上黑板画出人物关系图;第二个问题,首先让学生分角色朗读,然后引导学生品味一些富有个性的人物语言。
  【思考】教师的提问往往从自己的思维角度、认知水平出发,有些问题高出或低于学生的能力,因而束缚了学生的思维。而学生提问,都是从自己的阅读体验出发,提出的问题都是真切的。表现在课堂上,他们的思维就会积极而活跃,主动性就会大大提高。
  (二)在“错误”中挖掘
  教育专家指出:学生的错误是教学的巨大财富,善于挖掘并运用“错误”,将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。心理学家贝恩布里奇甚至认为“作为教师,不利用错误是不可原谅的”。在教学实践中,有哪些“错误”资源有呢?
  1.作业中的“普遍性”
  这是指教师在学生平时的练习中,对学生的错误加以分析,归纳出“较有普遍性的问题”,最终把“较有普遍性的问题”作为课堂的教学内容。
  如在文言文的练习中,大部分学生对词类活动和特殊句式这两个内容的理解总是似是而非、模凌两可,在相应的练习中错误率很高。为此,本人在批改作业的基础上,作了如下尝试:对于词类活用,给学生复习了现代汉语语法中的“词性”的相关知识,因为词类活用涉及对词性的判断,通过这个内容的复习,学生对于活用类型的判断有了明显的提高;又如,通过作业发现,一些学生对于词类活用中的“名作动”和“名作状”没有真正掌握,针对这个“较有普遍性的错误”,于是我在课堂实践中作了如下尝试:先是从理论上带领学生学习了现代汉语中的“句子成份”中“状语”的相关知识,然后在黑板上写了四个课文中的句子:①大江东去。②灰飞烟灭。③朝歌夜弦。④以事秦之心礼天下之奇才。让学生分析每句话的成分,然后归纳它们的区别,学生得出了“名作动”与“名作状”的区别,从那以后,学生做这样的题目正确率有了很大的提高。
  2.课堂上的“错误点”
  课堂不是一成不变的,教学是一个动态生成的过程,学生的学习错误具有不可预见性,让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,有利于学生对学习内容的自主构建。
  【案例】《念奴娇·赤壁怀古》
  生:大江东去,浪淘尽……读到“人间如梦”时,读成了“人生如梦”
  师:同学们,刚才某某同学把“人间如梦”读成了“人生如梦”,请大家比较一下,哪个更好?
  一字之差,刚才某某同学也读成了“人生如梦”,生:“人生如梦”好,因为苏轼一生的经历比较坷坎,这是他的有感而发。
  生1:一字之差,没有很大差别。
  生2:“人间如梦”好,“人间”比“人生”的范围更大。
  师:“人间”比“人生”范围是要大,难道范围一定要大吗?
  生3:这是一首豪放词。
  师:刚才这个同学说得很到位,豪放词的境界就应该开阔,还有其他的理由吗?
  生4:“人间如梦”说明作者由自己的人生经历想到了其他的人和事,说明苏轼由“小我”想到了“大我”,这样更能表达他的豪迈旷达的情怀,这也是豪放词所应具有的特点。
  【思考】学生在朗读中出现错误,而这个字关系到对作者情感的把握,教师灵机一动,即兴生成问题资源,引导学生进行比较辨析,在比较中让学生体会到了作者更为乐观旷达的情感,让“人间”在学生的心里烙下深深的印记。
  (三)在倾听中引导
  新课程下的教师,不仅是组织者、引导者,也是参与者、倾听者。在教学中,教师如果善于融入学生的学习过程,注意倾听学生之间的对话,特别是当生生之间意见不一时,善于努力倾听观察,往往可以生成有效的教学内容。
  【案例】《渔父》中感受屈原的形象
  生1:留得青山在,不怕没柴烧,我不太同意屈原的这种做法,我赞同司马迁为了完成《史记》而隐忍苟活的人生选择。
  生2:我觉得屈原的人格值得我们学习,他之所以这样做,是为了表明他对国家的热爱。
  师:屈原和司马迁都是中华民族史上的杰出人物,一个毅然赴死,一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择?请结合文本中相关语句谈谈自己的认识。

屠立军 文选
让内容更有效,让课堂更高效

中学语文·大语文论坛 - 2014年第4期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第4期
作者:屠立军
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