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激发情感,提高审美情趣 / 张荣明

  在教学中,教师应借助教材和课堂教学中的情感因素,让学生联系自身的情感体验,来领略教材中的美和课堂中的美。在潜移默化中,受到心灵的净化,美的熏陶。
  一、以朗读为手段,读出感情,体会声韵美
  朗读是语文教学中的重要环节,可以培养语感,激发人的情感美,是诱发学生情感的重要手段。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄,使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情境,从而激发读者与听者的情感美。教学时,可采用不同朗读的方法来提高学生的阅读兴趣,如教师范读、指名读、学生齐读、分角色朗读等等。如学习《黄河颂》时,我先播放《黄河大合唱》组歌中的《保卫黄河》,先声夺人,让学生感受乐曲磅礴豪迈的气势,接着又播放《黄河颂》的朗读带,很快将学生带入战争烽火连天岁月,感受中国人民保卫祖国的豪情壮志中,迅速进入文中的角色。所谓“登山则情满于山,观海则情满于海”,朗读是以情感人的有效教学手段。新课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”所以在语文教学中,尤其是散文,诗歌中,若能加强朗读,使学生在朗读过程中,同时感受语言文字美、韵律美,心中定然会不由自主地产生美感,激起学习课文的兴趣。
  二、理解意象,体会意境,产生美感
  在一些散文、诗歌作品中,作者常会借物抒情,托物寓理,赋予一些事物于抽象的意象,从而含蓄地表达思想感情或某种事理。李煜的《相见欢》,主人公在深秋时节,在“月如钩”的残月中“独上西楼”,俯视庭院,原本茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽,只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩,怎能不产生“寂寞”情,对故国的思念和亡国之痛又涌上心头,这“剪不断,理还乱”的“离愁”,在“无言”的愁苦,“独上”的形单影只中,悲伤、痛苦、悔恨强压在心底,这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。在词创造的凄清意境里,学生也自然而然对亡国之君的亡国之愁有了深刻的理解。这些意象构思精巧,意蕴丰富,意境优美,给人以美好的享受。
  三、品味语言,感受语言魅力,激发对祖国语言的热爱
  语言是思想的载体。语言的品味是读懂文章最基础的工作,是关键的起步。刘勰则曰“缀文者情动而辞发;观文者披文以入情。”很多文学作品之所以传世,是因为语言使用的精当。因此应对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的,感受语言的魅力,激发学生对祖语言的热爱。
  语文课本中,随处可见精彩的语言。如《春》一课中写“小草偷偷地从土里钻出来”,“偷偷”一词采用拟人化的手法,写小草如活泼调皮的孩童,从睡梦中醒来,揉揉眼睛,悄悄地看看周围。“钻”字写出小草生长时动态,生命力强。
  语文教育把语言作为基本内容的学科教育,语文从某种程度上讲,就是让学生沉浸于课本之中,品味鲜活、灵动而美丽的语言,获得一种美的体验,从而提高鉴赏能力和实际运用语言文字的能力。
  四、理解思想主题,激起情感的共鸣
  一篇内容深刻的文章,总能在阅读时,激起人们心底的波澜,古人说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言。”在学习课文时,如果能理解思想主题,打开学生的话匣,碰撞出思想的火花,可谓是“一石激起千层浪”。当这浪花荡起的时候,也就往往能引起学生的共鸣。
  《那树》,写一棵长年造福人类的老树,最终被人类无情地伐倒。人的残忍,树的友善,树的忍让,而醉驾者的出事,却换来老树的牺牲,让学生对老树的命运痛惜不已。当引导学生深入地思考作者写作意图时,会发现作者不仅仅想告诉人类要保护大自然,而是想让人们认识到城市文明要发展,人与自然应该和谐共存,但人类的发展不能以牺牲环境为代价。理解了思想主题后,让学生展开议论,探讨人类的发展和环境哪一个重要,这样,学生就会有联系到社会上诸多建厂生产、开发能源给当地百姓带来环境污染、水土流失、影响人们身体健康的祸害。这样也必然引起学生的共鸣,能深刻认识到城市发展和保护环境之间的矛盾和利害关系,知道要保护环境和人类文明发展并重的道理。当一篇课文激起了学生的共鸣时,毫无疑问,这文章是成功的,这堂课的教学也是成功的。因为它已经唤起了本有的情感体验和感受,有了审美情趣。
  语文是一门人文基础学科,“文章不是无情物”。现代教学认为:“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段”。激发了情感,以愉悦的身心感受语言美、意境美,音节韵律美,提高了审美情趣,语文课就是一门让学生喜欢的课程。

张荣明 文选
激发情感,提高审美情趣

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:张荣明
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