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创设情境,激发学生写作乐趣 / 袁仕平

  所谓情境作文,就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”,让学生身处其中,观察、思考、想象、议论,触景生情或据情捕景,然后写成作文。教师提供的情境可以是人、物、场景、故事。情境作文当堂提供了写作素材,解决了作文中“无米之炊”的问题,使学生有事可记,有话可说,有情可抒,不再凭空捏造无病呻吟了。往日视作文为负担的感觉一扫而空,深深体会到作文的乐趣。
  作文中情境的创设有三种方式:一曰展现,即在课堂上显现出来,或把实物搬进课堂,或当堂表演、实验、看图片、放录音、放视频录像,或让学生当堂参与某项活动;二曰捕捉,在课堂或课外突然出现的某事物,无意发现是一个很好的写作题材,即抓住不放,见景生情布置学生作文;三曰提供,即教师把某故事情节描述给学生听,或提供某物某人某事,让学生去观察体验。
  这三种创设方式可分为两类:一类是创设实景,可当堂或课后去观察、体验、触景生情。展现和捕捉的就是实景。另一类是虚景,只提供了看不见摸不着但能触发情感的情节,要学生设身处地去思考想象,去想景生情。
  创设怎样的情境,才让学生作文有乐趣呢?
  一、创设特定情景,激发观察乐趣
  我曾经设计过一道作文题,激起了学生空前的写作热情和强烈的写作兴趣。作文题目:我班的任课老师。要求写目前正在我班任课的老师,不写出姓名、性别、任教科目。仅通过外貌、服饰、神态、性格、兴趣爱好、习惯语言和习惯动作的描写,能让同学们认定出具体某位老师方算写作成功,否则要重写,直到成功为止。
  这道作文题以写人物为内容,提出了特殊的情境要求。不是老师提供的“景”,让学生触景生情写作文,而是老师提供的“情”(对象和要求),让学生据情去捕“景”(老师的外貌服饰语言行为)写作文。情景不是展现在眼前,而是隐藏在课后的生活中。
  这样的情境作文,教师有计划地设置观察目标,把观察目标与写作需要有机结合起来,使学生自觉地把教师的教学需要转化为自己的写作需要,变被动为主动,从而形成观察生活的自觉性。
  观察可以积累写作素材、丰富写作内容。可是平时布置观察生活,写观察日记,学生总是兴趣不高,主要原因是他们没有观察的愿望,没有既定的目标,观察后短期内派不上用场,看不到观察的作用。创设了观察情境之后,有观察的目标,并即刻派上用场,又获得了写作的成功,因此对观察的认识更深一步,并产生了浓厚兴趣。
  二、捕捉疑惑情景,激发想象乐趣
  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界上的一切,推动着社会进步,并且是知识进步的源泉。”每一个青少年的头脑里都有许多美丽的幻想,他们常常绘声绘色讲给知己好友听。如果顺其自然引导,满足学生愿望,写自己喜欢的想象作文,并能够显示自己想象才华,学生才乐意写。根据中小学生这一心理特点,创设或捕捉一些可以发挥想象力的情景,让他们作文,教学效果会很好的。
  有次教学作文课,正进行到20分钟时,有位学生迟到了,一声“报告”引起全班注意,大家的目光一齐注视着他。此时的他满脸通红,气喘吁吁,显示出拘谨抱歉而又自信的神态,似乎想向老师解释什么又没有说出来。同学们惊讶、猜疑、同情、嘲笑和责备的眼色都有。这时我灵机一动改变主意,放弃原来准备好的作文题目:“同学们,你们看刘星同学迟到了,是什么原因导致他迟到,请大家猜一猜,并以你的猜想写一篇作文,题目可以自拟。”话音刚落,教室里的热闹可想而知,大家议论纷纷,我则因势利导:“这是一次想象作文,敢想就能写的作文,生活中,谁没有遇到某种原因出现迟到的现象。”这次作文很成功,同学们都愿意写这类贴近生活的文章,反而不会出现厌烦写作纠结写作的心理。
  为了培养学生的想象力,还可以创设一些情境:了解故事开头,去想象结局:了解故事结局,去想象开头;或了解开头和结局,去想象故事的经过。在写《四十年后的同学会》的想象作文时,我念了一段上届学生的文章:“那天,我带着年近半百但风韵犹存的妻子和活泼可爱的女儿,来会见我初中的同学……”当我念到这里,全班同学笑声大起,前俯后仰。学生在欢乐的气氛中作文,在想象的原野上奔驰,自然感到无比的轻松和愉快,写好一篇文章也就成为一件简单的事了。

袁仕平 文选
创设情境,激发学生写作乐趣

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:袁仕平
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