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浅谈高中语文教学课堂模式的构建 / 丁小军

  新的高中语文课程标准要求:建设高中语文课程,应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标,全面提高学生的语文素养;同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,努力改革课程的内容、结构和实施机制。
  一、转变观念,变“讲堂”变“学堂”
  新课程把语文教学推向了新的阶段,但至今仍有不少语文教师对此认识不足,仍然沿袭传统意义上的语文教学方式,不注重培养学生的合作探究能力,上课还是以教师的讲为主,这种“穿新鞋走老路”的方法,对学生的语文能力的提高起不到很好的作用。如果说那样的教学也能取得一定的成效,那也只能算是“高耗低效”或“片面短效”,这与新课程标准要求的全面教育是相去甚远的。要彻底改变这一局面,教师必须转变思想观念。山东杜郎口中学就提供了成功的范例。在该校的语文教学课堂上,看不到现代化的教学仪器和设备,只有三面黑板,这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。课堂上的黑板不够用,他们就在教室外的黑板上写,甚至在地上写,到处都可以成为学生展示才能的场所。在杜郎口中学的课堂上,学生真正成为主人,想说就说,想写就写,他们的听说读写能力获得全面发展。学生的正当行为是不受约束的,读书时或站或坐,表达是自由的,讨论是热烈的,发言是争先恐后的,只要围绕主题,可以用任何一种方式表达。
  杜郎口中学的课堂教学模式启示广大语文教师:教师的教是为了“不教”,学生的学是为了“会学”。让学生在课堂上成为主角,增加学生自主学习的时间,给学生合作交流的机会,让他们不仅“学会”,而且要最终达到“会学”。这样学生各方面的能力都得到了培养,“应试能力”也得到了提高。
  将学习的主动权交给学生,让他们在“主体突出,生动扎实”的有效课堂中获得知识,培养能力,展现智慧,丰富情感,这就要求我们将传统的“讲堂”变“学堂”。
  二、立足课堂,推动“三大转变”
  1.教师由“严师”变为“学友”
  语文教师要摒弃过去那种师道尊严的思想,与学生平等相处,做学生的朋友,给学生一种亲近感。教师在课堂上要为学生营造平等自由、民主和谐的氛围。学生觉得课堂气氛很宽松,教师的面孔很亲切,学习起来就会很愉快,就会主动积极参与课堂的学习活动,认真思考问题,积极探寻结果,教师与学生一起探讨,共同研究,与学生的关系自然融洽,就能够加速提高语文学科的成绩。
  2.备课由“教案”变“学案”
  知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学生学习内涵的三大要素。对学习的热爱,对探究的痴迷是影响学生学习效果的基础性条件,把备教案改为备学案,学案就要紧紧围绕学生在课堂上怎样更好地学习而备,要围绕什么样的问题适合学生自主探索,什么样的问题适合合作交流而备。根据成功教育教学的策略,要求教师备学案要做到“低”、“小”、“多”、“快”。“低”就是要低起点,几乎让每个学生都能够通过自主学习,解决大部分问题;“小”就是小步子,新旧知识之间的跨度要小,让他们充分体验和认识自己的能力,在自身的进步中体验成功的愉悦,使他们在自主学习中获得成功的体验;“多”就是让学生多参与活动,手脑并用,互相协作,合作交流;“快”就是要及时反馈。在反馈中,教师要用发展的观点评价学生,学生自评、互评,激励为主,注重过程,关注结果。
  3.学生由“观众”变为“主演”
  在课堂上,教师和学生不仅是导演与主演的关系,而且是民主平等、和谐相处的关系。这样,学生在一个民主开放的“学堂”上,他们的思想得到了解放,他们的学习方式得到了解放,他们就会积极展现他们的学习激情,积极展现他们的个人才能,学生们之间互相合作、互相帮助的积极性会有很大的提高。我们要求教师对于“学堂”上出现的较复杂问题,教师不要简单地给予结果,而要积极引导学生,鼓励学生积极大胆地用自己的观点展示对教材内容的理解;还可以采取形式多样的方法,在分组协作基础上进行组与组之间的竞争;还可以通过辩论的形式,展示他们的学习内容,展示他们对复杂内容的理解等。让学生通过他们自己的努力获得知识,培养了他们的自学能力、合作交流的意识,在展示中不难使他们掌握知识,并且达到开宽视野、提高能力的目的。
  在“学堂”上,教师让学生充分展示学习的积极性,但不要让学生漫无目的、放任自流地学习。我们要求教师引导学生紧紧围绕“学案”的要求去开展学习活动,要培养学生的紧张感,紧迫感,这就要培养学生在“学堂”上有高效率、快节奏地学习,在紧张的学习中要培养学生多角度地思考问题。实践证明,学生通过自主探索、合作交流、平等竞争,语言表达能力、交际协调能力、观察能力和思维能力都有了很大的提高。
  三、以研促教,构建课堂教学模式
  1.确定课堂教学通用模式 语文课堂教学必须有情境创设、目标揭示、自主学习、合作探究和当堂训练几大板块。学习目标必须定位准确,表达明确,每堂课的教学目标不得超过三条,且以可操作性较强的知能目标为主,过程方法目标与情意目标相机渗透。每堂课学生自主学习和合作探究的时间不少于25分钟。小组合作学习方式使用在两次左右,易流于形式。
  2.成立学生课堂学习小组 马卡连柯的教育思想认为要通过组织健全、合理的教育集体来教育学生,强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的。从现在流行的班集体“雁行理论”来看,班级学习不同于个体的学习,互帮互学可以达到事半功倍的效果。语文教师可以依据学习型组织建设理论,将所有学生按多种因素进行综合分析,均衡分组。组织能力强且学习成绩好的学生任组长,便于组织学习,管理学习。教师可根据每个学生的学习情况,将不同学生的学习情况制成动态曲线,帮助后进生,以保持相应的“队型”;不同的学习小组之间开展竞赛,促使每个学生奋发进取,使班级真正成为学习的共同体。
  语文课堂教学改革是一项系统工程,只有将新课程改革的精神真正贯彻到教学实践、备考实践中去,才能切实提高学生的语文素养——特别是读写素养,让学生喜欢阅读,掌握阅读。

丁小军 文选
浅谈高中语文教学课堂模式的构建

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:丁小军
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