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情景教学在初中语文口语中的应用探讨 / 王伟娟

  初中语文口语是提升学生语文综合素质的有效途径。情景教学对于初中语文口语能力的提升具有非常关键的作用。因此,强化情景教学在口语中的应用具备非常现实的条件。
  一、情景教学法在语文口语教学中的作用
  情景教学法是初中生语文口语教学必要的组成部分。我们需要通过情景教学法来培养并巩固学生的口语能力,以此来满足语文教学的整体教学目标。
  (一)情景教学法有助于提升学生的角色分析能力
  既然谈到情景教学法,就必须借助特定的情景来驾驭,以实现教学目标。在情景教学法落实过程中,往往需要学生进行情景模式,及学生的亲身模拟。可见,情景教学法所需要的情景需要学生亲自来构建。在构建情景过程中,学生必然会对情景所需的各种人物进行透彻到位的分析。当然,角色拿捏不到位,情景教学法就缺乏了应用的余地,效果也无法得到预期的保障,因此,情景教学法对学生的角色分析能力提出了较高的要求。
  (二)情景教学法有助于提升学生的肢体表达能力
  情景教学法在应用过程中,要切实体会到角色背后的深意,从而更好地对人物加以理解。之后,情景教学法才能真正发挥威力。如此,情景教学法才能促使学生根据自身的理解来展现更为完整到位的肢体动作,继而使所表演的情景更加靠谱。最终,学生的肢体表达能力会更加娴熟,对于所学知识的理解更加深刻全面,实现理解能力、肢体表达能力、语言表达能力的和谐统一。
  (三)情景教学法有助于提升学生之间的互动能力
  情景教学法应用在初中语文口语中,必然需要多个学生来共同构建所需的情景。一旦所学情景被完整的构建,学生之间的默契感就必然会得到加强,良好的默契感有助于实现学生之间的和谐相处,使他们共同努力,达到预期效果的互动。当然,如果老师也参与到情景教学法中,师生之间的互动同样会收到良好的效果。
  二、影响情景教学法在语文口语中应用的因素
  情景教学法尽管有其现实价值,但是在应用过程中仍然存在一些不利因素,严重影响了应用效果。因此,我们有必要对这些消极因素进行明确。
  (一)应用空间一直很小,老师认识上不去
  情景教学法很必要,但是其应用空间一直很小。因为,老师的认识总是上不去。很多老师一直认为,情景教学法比较繁琐,前期准备工作可能比较浪费时间,反而使口语教学效果得到了不应有的制约。
  (二)学生参与度不高,影响口语教学效果
  情景教学法离不开学生的积极参与,然而,老师的不重视,学生的参与意识上不去,参与热情也不高。最终,学生的口语能力处于低洼水平。
  (三)道具设施不完善,影响预期效果
  尽管情景教学法是为了提升学生的口语能力,但是情景教学法必然需要一些必备的道具。然而,很多时候,普及情景教学法所需要的道具并不完善,直接影响了口语教学效果,致使情景教学法的作用显得不明显。
  三、情景教学法在语文口语中应用的理念及原则
  情景教学法在初中语文口语教学中有其积极的意义,但是,我们在加以落实推广之前,还要秉承一些比较科学合理的教学原则,并积极坚持这些原则理念,为应用科学的教学方法构建理想的前提。
  (一)适当性针对性应用原则
  不是每个知识点或每篇文章都需要在情景教学法的构建下完成。可见,情景教学法不是在每一个知识点上都普遍适用,而是需要在合适的时候才能进行应用,否则反而影响了教学效果。这就说明,情景教学法有其适用的独特空间,正因为其适用空间有着自身的选择性,才能使其价值在有限的空间里充分发挥作用。
  (二)强化主体参与意识原则
  学生作为情景教学法适用中的重要主体,其参与意识如果上不去,势必影响情景教学法在口语中的应用,学生的口语表达能力必然不理想。因此,我们必须在口语教学过程中,增强学生的主体参与意识。这样,学生的主动性会被激发出来,从而学生才能在情景教学中体会到语文口语学习的乐趣,继而以更加积极的心态去投入学习。
  (三)教学中实现良性互动原则
  情景教学法不仅需要学生之间实现良好互动,就连老师也要学会与学生打成一片,形成轻松愉悦的互动,使学生在口语表达中锻炼语言的及时组织能力,并学会在肢体语言的配合下,将情景教学法所要表达的内容更加完整的体现出来。
  四、情景教学法在语文口语中有效应用的策略
  情景教学法在初中语文口语中的应用要坚持一定的科学理念或原则。当然,也需要在理念原则的指导下,采取一些具体可行的策略,以满足口语教学的内在需要。
  (一)吃透“表演剧本”,用心体会相关内容
  情景教学法需要有一定的蓝本,否则,就会脱离教学内容与要求。因此,老师要带领学生对教学内容进行全面透彻的理解。当然,在多数情况下,一些角色较多的文章需要情景教学法的应用。学生必须分析好每个角色,才能把握住角色的精髓,从而在情景教学法中将每个角色阐释得更加到位。在角色上领悟到位,在感情上拿捏得到位,情景教学法才能提升学生的口语学习兴趣,才能使学生更加的把握“情景”,构建“情景”。
  比如,“凶残”这个词语,往往很难把握,因为其可能是一种面容,但是有时凶残也可以带上一丝坏笑阴笑在里面。老师可以让学生分组,体会什么是“凶残”。这样,通过对每个词语的体会来把握角色的内涵,才能更加符合情景教学法的具体要求,既然是教学模式,必然希望学生到位贴切的理解文章段落。
  (二)对课文进行有效改编,拓宽情景教学法的应用空间
  很多课文不是典型的剧本形式,因此,老师要学会鼓励孩子亲自把课文内容改变成剧本形式,并鼓励他们自觉分担角色,将课文的主要内容通过情景剧模式加以展现。这样,情景教学法的事适用空间会得到适当的拓展。最终,学生的口语能力会在情景剧中得到尽情的释放,既配合老师完成了口语教学任务,也使自身的语文综合能力得到显著提升。
  例如,讲授《鲁提辖拳打镇关西》一文时,老师就可以鼓励学生将“郑屠”、“鲁达”的角色进行丰富,并将相关的对话内容转化为单纯的对话形式,并进行演绎,使本文中人物的性格特点得以全面的展现。最终,学生要通过配上合理的动作,使人物的形象更加丰满更加立体化。
  (三)拓宽阅读范围,增强语感能力
  老师可以鼓励学生阅读一些名著,让他们在名著中感受语境语感,从而把握住人物的脉络,利于对学生口语能力的不断提升。比如,《雷雨》是非常好的剧本,里面有一句“你是萍,凭什么打我的儿子”,这里,鲁妈内心的复杂情感需要学生去深刻体会,才能感受一个母亲见到儿子而却不敢相认的心情。
  总之,初中语文口语能力对于学生的综合能力提升具备非常关键的作用。我们必须高度重视情景教学法的合理应用,坚持科学原则,采取得当措施,为提升学生的口语能力做出努力。

王伟娟 文选
情景教学在初中语文口语中的应用探讨

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:王伟娟 【王伟娟文集】
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