首页 期刊 中学语文 中学语文·大语文论坛 2014年第7期

以课本剧为载体,培养学生能力 / 程大明

  《语文课程标准》提出:“努力建设开放而有活力的课程。”“在发展语言能力的同时,更应发展思维能力、想象能力和创新能力。”如何有效地开发语文课程资源?如何建立开放而有活力的语文课堂?通过哪些途径培养学生的创新精神和实践能力?经过长期的语文教学实践,我们认为“课本剧型”的教学方法能切实解决上述问题。
  (一)编演课本剧的课程价值
  编演课本剧有独特的课程价值,具体表现在以下几个方面。
  第一,形式新颖,有效地激发了学生学习语文的兴趣。在传统语文课堂中,教师照本宣科,学生被动听讲,“你讲我听”的教学模式缺乏真正的师生互动。在“课本剧型”教法中,要求学生把课文编成剧本,而且要求表演。这就使学生们面临一系列实际问题:1.选择哪一篇课文编演课本剧?2.如何成功编写供表演的的剧本?3.谁演什么角色更适合?怎样才能演好并在小组竞争中获胜?上述问题,只有在认真研读课文,有了自己独到的体会后才能解决的。而且,不同的学习小组,肯定会有不同的解决办法。要编演课本剧,戏剧的有关知识是基础。以前学生对学习戏剧常识缺乏兴趣,而今他们却主动学习,并认真学习戏剧体裁的课文,接下来就是回头学习、揣摩所要改编的课文了。这样,变“要我学”为“我要学”了,在“带着学生走向知识”的过程中,自然而然的调动了学生学习语文的兴趣。
  第二,思维新奇,有效地开发了潜在的语文课程资源。语文课程资源大致有三种:显性课程资源,潜在性课程资源、生成性课程资源。学生和教师就是一种潜在的“活”的课程资源,而且这种课程资源是取之不尽、用之不竭的。编演课本剧是一种创造性的活动(改编、编演均为再创造,或称资源再开发。)。每个学生品读课文时,都有属于自己的个性化解读,从解读到改编,从改编到表演,在个人创造性得到淋漓尽致发挥时,这种“活”的课程资源便得到了充分的挖掘。特别是在汇报交流阶段,师生们创造的“同型不同像”的形象相互印照、相互充实,从而形成了更为丰满更为丰富的艺术形象。这样,学生对课文的理解“深”,学习的方法“活”了,师生的互动“真”了,课程资源的开发“实”了,语文的素质“强”了。
  第三,内容鲜活,有效地培养了合作精神和合作能力。编演课本剧的过程是一个合作创造的过程。“合作”具体体现在以下几个方面:首先,“合作”表现在将文章改编为剧本的过程中。不同的学生会写出相异的剧本,而要演出,几个“演员”必然要“合作”修改,确定一个最适合演出的“底本”。其次,“合作”表现在演练和演出的过程中。例如,如何将字音读准确?如何将人物形象演得栩栩如生?如何统筹安排相应的角色?如何处理演练过程中的矛盾?要将上述问题圆满解决,方能取得演出的成功;离开了合作,或者合作不成功,是不可能编演好课本剧的。举个例子,在编演《唐雎不辱使命》时,要演好唐雎、秦王、安陵君三个性格迥异的的人物。该小组“演员”先要召开专题会议,分配任务,具体落实。几位主要演员要合作揣摩剧本中人物的语言、动作、神态,在研究中确定最佳“底本”。接着,在演练过程中,要根据个人特长分担或调整各自的角色,将极具个性化的语言、动作栩栩如生的表现出来。假如没有几位“演员”的合作分析、合作揣摩、合作演练,是绝对演不好的。在这一过程中形成的合作精神和合作能力必将影响学生一辈子。“合作已成为一种生存方式”,从这个角度来说,使学生受益终生。
  第四,效果新奇,有效地实现能力迁移和提升语文素质。讲课本改编为剧本,要将叙述性语言改编为对话描写,因为课本剧主要是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调个性化,因此要求学生准确而有独创性的把握人物性格,并注意对话语言的表达技巧。表演中的动作、神态等也是如此,有的同学甚至会对课本做出创造性发挥和改编。例如,《孔乙己》中孔乙己分茴香豆的一幕,动作、语言、神态、心理内涵极为丰富,极尽夸张,但不失真,尤其是那一句经典语言:“多乎哉,不多也”,便将孔乙己的性格及当时的社会心理描绘得淋漓尽致。学生们通过努力,演好了这个角色,表明他们既读懂了课文,又实现了语文知识向实际能力的有效迁移,从而切实提高了自身的语文素养。
  (二)编演课本剧的操作流程
  1.以“导”激趣。教师先引导学生回忆优秀影视或者播放经典影视片段,师生共同分析其成功之处。以此激起学生的编演兴趣。当学生们跃跃欲试之时,便能后进入最佳的编演状态。
  2.用“选”定“文”。通常要选择生动形象的记述文。先由大家充分讨论,再决定入选篇目。为了调动编演的积极性,可以采用“全员”直选的方式进行选择。选择的标准如下:(1)课文的矛盾冲突较为激烈;(2)故事的情节性较强;(3)人物的性格比较鲜明;(4)课文的篇幅适中(如果课文较长,则选择其中的某一片断)。
  3.由“读”明“写”。此处的“读”有两层含义:一是要泛读戏剧常识,清楚地了解戏剧的格式规范;二是要精读被改编的文章,理解背景,明确主题,熟悉内容。作品中人物的性格内涵同特定历史背景是密切联系的,是为表现主题服务的。因此,编者不仅要揣摩清楚文中人物性格,而且要清楚了解其性格产生的社会背景,从而为后面的演出奠定良好的基础。
  4.凭“篇”定“本”。(1)改编时可适当删减或增添,既要适合剧情发展发展和人物性格的需要,更要适合舞台演出。(2)人物对话是编写的重点,对话宜突出人物的性格,具有较为丰富的潜台词。(3)要编写恰到好处的舞台说明,明确舞台说明是为塑造人物形象服务的。
  5.用“演”交流。这里要明确三点:(1)舞台布置和道具均应从简,不要为力求逼真增加演出的难度。比如,《陈涉世家》中的起义坛,可用讲台代替。(2)人物的对话是表演的重点,应掌握好语气、语调、语速,节奏及停顿,在表演中要最大限度的突出人物的性格。(3)分小组表演,人人参加演出,人人都有实践的机会;要组织汇演或竞赛,选择最佳表演小组在全班或全年级同学面前表演,力求调动编演的积极性。
  6.以“评”定“演”。要做好演后的“善后”工作。第一、要做好三“评”:(1)评编演。汇演后及时组织讨论,评论编演水平的高低,评论演出过程中的得与失,尤其要评演出中的成功与创新之处,同时要实事求是地提出要努力的方向和要克服的主要问题。(2)评对课文的理解。编演后学生们对课文的理解已提高到另一层次,我们要相互交流“有差异的理解”,进而实现有差异的发展,绝对不强求标准化的理解。(3)评价和反思自己能力与素质的提高程度。要求学生们写下自己的演出体会或反思笔记,通过批判性的反思,以实现语文素养的提高。第二、要做好三“记录”:(1)优质的演出,可用录像机记下来,制作成光盘,作为永久性资料保存。(2)优秀的演员,可用成长记录袋记下他们的“历史功绩”,作为小组评价和个人评优选好的“资本”。(3)优秀的底本,可以保存到学校资料室,作为课题资料保护好,可以惠及下一届的同学。

程大明 文选
以课本剧为载体,培养学生能力

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:程大明
收藏:0人 我要收藏
在读:26人
版权:本文献由网友推荐、整理与上传,版权归原作者或出版社;本站以教学科研为目的将其作为备课参考文献建立索引,并不对其完整性与准确性负责;如有异议,请与管理员(393365839)联系。

2014年第7期 目录