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提纯教材,经典升华课堂 / 许爱华

  古希腊学者阿基米德曾说过:“如果给我一个支点,我可以撬动整个地球。”今天,我们面对着新课程资源,课堂教学必须有一个支点才行。黑格尔说:“人是靠思想站着,并按照思想改造现实世界。”所以,我认为今天的课堂教学,必须时刻渗透思维的训练,用最经济的课堂时间,去经营最丰厚的课堂成果。
  案例1:
  我在执教《春意挂上了树梢》一文时,首先认真阅读了教学参考书,了解到它属于苏教版选修教材《现代散文选读》的第三专题——“是什么让我们感动”的一篇文章。综观全文,萧红是用写实的手法从一个特定的角度描写了日伪统治下的哈尔滨,对其病态进行了沉痛的揭露:中国的富家小姐、外国绅士太太在舞场的作乐嬉笑与中国烂脚乞丐在街边的呜咽哀号、盲人卖艺时头部的歪曲构成了极不协调的畸形对此。但是如果这样去讲解的话,语文文本的学习就变成了历史课,生硬没趣,更谈不上探讨的空间和价值了。所以我大胆地摆脱了教学参考书上提供的信息和资料,象初学者那样潜心阅读文本。忽然,开头一段的景物描写触动了我设计的灵感,我发现这一段和全文的内容有着纵横的交错联系,如果老师能独具匠心,一定会让全班同学都能深入文本,使每一个同学在文本中都有发现的眼光,都有探索的空间,于是我就向学生说:曾经蜚声文坛,接触五四以来的进步思想和中外文学,尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响的萧红在《春意挂上了树梢》中如何描绘春天之景的?请探讨这些景物描写有何作用。
  生1:我感觉景物描写富有诗意,“三月花还没有开,人们嗅不到花香,只是马路上融化了积雪的泥泞干起来。”这里运用了通感,从视觉的角度写触觉感知的暖风,使风的形象生动,我感觉到了融融春意。
  生2:“春是来了,街头的白杨树蹿着芽,拖马车的马冒着气,马车夫们的大毡靴也不见了,”这里描写春天的景色,由此带出人的活动,人随景出,情因景而生。
  生3:我从景物描写中品出了淡淡的苦涩和哀愁。如“那个叫化子嘴里吃着个烂梨,……我的腿冻坏啦!大爷,帮帮吧!唉唉……!”
  生4:我觉得景物描写和两类人活动有密切关系:外国人和一些衣食无忧的中国人,尽情地陶醉在明媚春意之中;生活在最底层的不幸者则在阳光里乞讨、哀哭,感受不到春意。揭示出春意只是少数人的,多数人感觉不到人间的春意,浸透血泪的人们仍在苦熬人生。
  师:分析景物描写的作用,首先要联系客观具体的句子,然后要和文章的内容、中心联系起来,这时的景物也就具有了作者主观的意识倾向了。我们平时作文的题目要富有诗意色彩,假如写一篇赞美母亲的记叙文,请你谈谈如何设计一个题目。
  生:我觉得可以以一个具体的事物来象征母亲。如《浓浓的一碗绿豆汤》
  【反思】
  在课堂教学中我们目前面临着许多新的挑战,针对作品本身多元化,学生阅读能力、知识结构等方面的差异,他们对作品的理解也存在差异的现实情况,语文老师在审视的深度和广度上必须高于学生,才能使学生的思想更深刻起来,才能提高素质教育所呼吁的诸如感悟生活、人文素养和理性思辨方面的能力。
  所以,我喜欢精心地提纯教材,选择最佳的“切入口”,以点带面、化繁为简,然后设计出具有提挈文本核心内容的探究话题,去引领学生对同一篇课文的阅读进行多角度的思考。我感觉这样才能巧妙地化解教学的难点,学生在文本的关键处、疑难点没有浅尝辄止,成为匆匆过客。学生敢于表现自己,敢于评价和补充,不同层次的学生在课堂上自然都不乏有精彩的回答。
  案例2:
  《寒风吹彻》叙述了刘亮程在“一个人的村庄”中,关于冬天和寒冷的遭遇、思考和感悟,用沉静而忧郁的文字表达了他对生命和人生的一种守望与无奈,一种超越与关爱。我设计了一个探讨的核心话题:文章有哪些人被“寒风吹彻”了,你借助于作者提供的信息,又有哪些联想。请写出自己的见解。
  生1:我们每个人必须直面人生的凄冷和悲苦,如同作者在一天下午围抱着火炉,烤几块馍馍,就一小碟咸菜,在大雪纷飞中挣扎一般。社会中,每个生命的生存能力是不一样的,如“路人”在跋涉路途中死去,“姑妈”在等待春天中死去,“母亲”在年迈衰老中也死去了。生命有时充满了艰辛和无奈,有人会由于这样那样的原因而陷入困境,需要得到他人和社会的帮助。伸出我们爱心的双手,让无助的眼神看到希望的目光,让身处黑暗的人感受到光明的存在,让悲伤的人得到温暖的援助。这些需要救助的人们同你我一样,向往在彼此关爱的和谐社会中,过上平安幸福的生活。
  生2:我想起了诗人雪莱的脍炙人口的诗篇《西风颂》中的名言“如果冬天来了,春天还会远吗?”我又想起汶川地震的小英雄——林浩,他小小年纪,却懂得乐于助人,他的“坚强些、乐观些”的生命心态值得学习和称赞。
  【反思】
  我一直在思索,语文课堂教学要想环绕着素质能力的提升更好地运行,必须寻求一条能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳途径,拉近学生生活与文本的距离,通过语言文字的扎实训练,使学生与文本动情地对话,并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样,学生才能与文本、与文中的人物产生情感上的共鸣,让课堂充满思辨与灵性。因为素质教育更需要学生在阅读中探究,在探究中表达自己的观点,在观点中阐述自身的阅读体验,从而达到审视自我的教育境界。
  所以,我在《寒风吹彻》教学时,完全打破了对于文本的面面俱到式的解读,本着从内容上找切入点、从情感上找共鸣点、从能力上找训练点的原则,提纯文本,精心设计了“文章有哪些人被‘寒风吹彻’了,你借助于作者提供的信息,又有哪些联想,请写出自己的见解”这个探讨话题。学生能顺着解读的突破口,深入文本,并且延伸到社会中去,延伸到历史和未来中去。

许爱华 文选
提纯教材,经典升华课堂

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:许爱华
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