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“自改互评”将作文评改的权利归还学生 / 刘忠军

  作文评改一直是初中作文教学中的老大难问题。叶圣陶先生提出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?”而“自改互评”作文正是将作文评改的权利归还学生的有效途径。通过让学生进行作文自我评改,能够使学生真正成为学习的主人,并不断地实现自我创新与自我完善,可以有效地挖掘其潜能;而互评互改又能够使学生加深相互之间的了解,并从他人身上学到作文的写作技巧,实现取长补短,提高学生整体作文水平能力。
  一、实行作文自改互评的意义
  (一)提高教学的“新鲜感”
  在以往的作文教学过程当中,评改工作都是由老师完成,从开始写作到评改结束,学生都只知道自己所想、所写的内容,不能接触到新的事物信息,觉得没有“新鲜感”,不能提起学习兴趣。但是通过实行自改互评,学生能够接触到其他同学的作文,带给他们一种作文学习的“新鲜感”,而这种新鲜感正是产生学习兴趣的关键因素,对提高作文教学的有效性来说意义重大。
  (二)提高学生的自信心
  将作文评改的权利归还学生,让学生进行自改互评,是对学生能力的一种认同,是对学生学习主体地位的尊重。在以往的作文评改过程当中,学生只是被动地接受老师的意见,少有发表自己看法与意见的权利和机会,这在一定程度上打击了学生写作信心。自改互评方式的实施,则能提高学生的自信心。
  (三)让学生真正成了学习的主人
  在自改互评的模式下,学生的自我评改、小组的互评互改成为作文教学的基本环节,学生有更多的机会参与教学活动,也就享有更多的学习自主权。每位同学在评改的过程中动脑、动眼、动口、动手,积极投入到作文评改中。学生在改评同学的作文时,充分表达自己的见解;在收到同学对自己作文的评改意见时,可斟酌损益,平等争鸣。这样,既尊重了学生的自我个性,促进学生个性发展,又使学生真正成了学习的主人。
  (四)实现教学评价的多元化
  新的课程标准提倡教学评价要多元化,而学生自改互评作文改变了传统的教师单方面的评价,形成了学生自我评价、小组评价、教师评价相结合的多元化评价。同时由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换,也使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性和激励性。
  二、初中作文自改互评教学策略
  (一)通过例评,让学生掌握评改方法
  在正式让学生进行自主评改之前,老师首先要通过例评,让学生掌握基本的作文评改方法。例如,在以“绚丽的大自然”为命题的作文例评教学中,老师可以从学生的作品中选择两篇具有代表性的例文,一边进行示范评改,一边向学生解释评改方法。首先对文中的字词语句进行评改,教会学生如何进行基本的标注与修改,然后对文章结构、内容和主题进行深入地分析,看例文中如何对大自然的绚丽进行描绘等等,最后再给出相应的评语。
  (二)小组互评,让学生进行互评互改
  在学生掌握了作文评改的基本方法后,老师就可以让学生进行分组,并以小组为单位进行作文评改。例如,同样是在以《绚丽的大自然》为命题的小组互评互改中,老师可以按照例评教学中的顺序步骤,逐步引导小组学生进行作文评改。首先是对作文的字词句进行基本的评改,看用字用词是否恰当准确,语句是否通顺,然后再看文章的结构是否合理,作文中心思想是否突出,优美的片段要勾画圈点出来,最后是通过小组合作商议,由小组长按评分标准给出相应的评价。
  (三)斟酌思考,让学生进行自我评改
  在小组之间的作文互评互改结束之后,老师就可以将学生自己的作文重新发给他们,此时他们的作文上面已经有了来自同学的评改意见,老师要引导学生根据同学给出的互评建议,进行相应的作文修改,并对其中自己认为评改的不太恰当的地方,提出自己的意见。比如,在命题为《绚丽的大自然》的作文中,有学生的写作基本构架是以春、夏、秋、冬四个季节为基本单位,来描写大自然的绚丽,而同学给出的意见是分别从山、水、树木、花草来描写大自然的绚丽。这两种想法都是很合理的,那么学生就可以提出自己为什么要从四季入手,与评改者进行讨论,教师也可以适时地参与其中。
  (四)改后再评,让学生巩固升华
  在学生进行完小组互评互改与初步的自我评改后,老师依然还是要对学生的作文进行一次评改。老师不仅要对学生的作文本身进行一次评改,还要对学生之间给出的评改提出意见,让他们知道哪些地方评改得恰当合理,而哪些地方需要改进,让他们在下一次的作文评改中格外注意。最后,每个同学对自己的作文重新修正定稿,本次作文训练才告结束。这样,作文评改真正成为作文指导课的继续和深入,学生的写作能力与作文评改能力也能得到有效提升。

刘忠军 文选
“自改互评”将作文评改的权利归还学生

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:刘忠军
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