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读写相得益 下笔有丘壑 / 姜媛媛

  陈建伟教授在《为写作的阅读》中谈到:“阅读教学中,应当从整体阅读中把握文章为着主题表达设计的结构方式。还应当在段落分析中仔细领略文章的表现手法,从而使学生掌握写作的基本要领。”在日常教学中,我借鉴优秀课例,从写作技法这个角度,提炼文本阅读对写作的借鉴作用。
  一、挖掘文本,读写结合,提高学生设波澜的能力
  杨朝青老师在《读写结合的方法》中提出“在教学过程中,既要抓写作知识和技艺的学习,更要抓写作思维的训练。”执教王鼎钧先生散文《那树》时,学生首先感受到早期大树与人类羲皇上境界。但文势陡然一转,引导学生关注特写镜头的描写,如“咬”,“骨粉”等语句。全文前后两个层次的鲜明对比,带来的是触目惊心的视觉震撼力。
  文章“忌直贵曲”,这是为把文章写得曲折生动所遵循的原则之一。利用事物矛盾的对立面,通过抑与扬、虚与实、张与驰、断与续、必然与偶然及设置悬念等方法制造文章的波澜,令人耳目一新,达到引人入胜的效果。从《那树》一文可以得出:行文的前后对比手法的运用可以产生波澜起伏的文势。
  我选择初中阶段教材中六篇在布局谋篇方面具有波澜起伏特点的课文,并试图引导学生分析出产生波澜文势的不同的写作技法。学生的结论如图所示:
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  学生在阅读鉴赏的同时,有意识地整理谋局部篇技法,并在作文中训练,让阅读有的放矢地指导写作。
  二、挖掘文本,读写结合,强化明晰线索的意识
  李东梅老师在执教《变色龙》时提问两个主问题:第一个问题:学生从哪些语句读到了一个多变的警官形象?第二个问题:请用几个词语来概括多变形象里不变的形象。这节课上,纷繁的对话按照事情发展顺序依次登场,不断变化着,但不变的是人物媚上欺下见风使舵的走狗性格。
  课堂板书如下:
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  板书清晰地告知学生文本中线索的重要性:串起文章内容,使文章形成一个整体,明确主题。通过对这节课的学习,整理出所见过的多种类型的线索,如图所示:
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  将“线索”这一重要写作技法运用到写作实践中去,从而让学生的作文慢慢具有首尾呼应,上下一贯、脉络清晰的特点。
  三、挖掘文本,读写结合,帮助学生把握好详略
  当学生能够选择好素材,并能较清晰地提炼出线索和能够注重情节上波澜曲折后,接着就要考虑“如何更好地把作文中的素材用线索一线贯之”的问题教材中很多篇目为我们提供了很好的借鉴。如:
  “我每次抬起头来,看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想:四十年来,他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子,擦光了,磨损了;院子里胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤,如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。”
  ——《最后一课》第22小节节选
  有学生提问:“为什么这里要细致地描绘出韩麦尔先生离开前他的神态,和小院子里的环境?”我以这个作为切入口,让学生探究为何作者要细致刻画韩麦尔先生的衣着、神态、动作以及小教室和院子的环境。学生从阅读中明白到选材与详略都是为主题服务的。又如:
  “这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻:但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”
  ——《散步》节选
  在这一段赏析中,我引导学生把握一列动词,如作家使用“蹲”、“背”、“走”以及“慢慢地,稳稳地”,细致描绘出“背”这一特写镜头。
  学生领会了明确中心、选择好素材之后,就须围绕中心去选择最典型的材料去详写。学生有这样的阅读赏析认知能力,在实践写作中,也就会有意识地分析该如何处理材料,哪里详,哪里略,胸中自然有丘壑。
  写作教学的终极目的不是写出一篇好文章,而是以写为手段,让学生去感受写作思想——思考的幸福、艰难与重要。掌握必要的写作技法,并内化为自己的写作能力,从而更好地为思想内容服务。所以,教师在阅读和写作教学过程中,必须寻找好阅读教学和写作教学的结合点,明确目标,引导好学生首先积累好素材,其次运用好技法,才可以让学生真切体会到:内容和思想是写作的灵魂!

姜媛媛 文选
读写相得益 下笔有丘壑

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:姜媛媛
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