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口语表达教学初探 / 邵士杰

  随着社会的发展,人们相互合作的机会日益增加,口语表达能力也显得更加重要。从某种意义上说,口语表达能力的高低已成为一个人生活、事业优劣成败的重要因素。口语表达能力既是社会发展的需要,更是学生自身发展的需求。
  口语表达能力的培养是现阶段高中语文教师必须面对的一个紧迫而现实的教学任务,根据“课改”精神要求,应尽快改变传统的教育观念,放手发动学生,充分让学生在“说”的过程中练就金口才,让学生在具体的语言训练中练习得能说会道。在口语表达教学训练活动中,教师事先要明确目标,找准每次训练的重点、难点,采用科学有效的训练方法,安排训练步骤。每次训练前,都应该向学生提出明确、具体的训练要求,合理安排、精心策划,把具体的任务落实到每一个学生身上,具体抓、抓具体,并且注意口语教学训练过程的具体指导。
  一、安排好口语表达训练的时间
  在基础训练阶段,我们安排学生分别利用课前和课堂两个时间段展开训练。首先谈谈课前口语训练:
  ①早读课前十分钟,让学生有感情地朗读、背诵或复述课文。朗读和背诵是积累语言素材的重要途径,没有平时语言素材的大量输入和积累,没有学生对这些语言素材的内化和吸收,就很难提高学生的口语表达能力。而朗读和背诵恰恰就是一种非常有效的语言积累形式,通过学生的有感情地朗读和背诵,能够加深学生对所学课文的理解,提高记忆效果,增加语言积累,从而使其语言积累规范化,提高口语表达能力。
  口头复述训练,就是把课文内容用自己的话叙述一遍,也就是在理解和记忆的基础上,对课文内容加以整合,有重点、有条理、有感情地把内容再现出来的一种表达方式,它要求熔理解、记忆、归纳、表达于一炉。口头复述训练有助于提高学生的听觉、记忆、理解、抽象概括与表达等综合能力,也是口语表达的基础性训练手段。复述课文时,还要充分发挥口语的优势,并借助必要的体态语,将原材料的内容声情并茂地转述给老师和同学们,力求收到更为理想的效果。
  ②课前3~5分钟口语训练。三分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够产生积极的思维定势,收到了良好的训练效果。这样做,有利于让学生克服害羞、怯场心理,条理清晰地说完一段话,从而锻炼胆量、增强自信。
  二、通过课堂教学,锻炼学生的口语表达能力
  在课堂教学中,语文教师应该充分利用教材,找准训练口语表达能力的切入点,训练学生口语表达能力。新教材比传统教材更加注重口语表达能力的训练,这就为我们提供了训练学生口语的便利条件。在阅读教学中可以穿插一系列的训练活动,如朗读、复述、讨论、讲解,培养学生口语表达能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼口语能力,认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能用合作的方式,共同探讨疑难问题”,“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。这就要求语文教师在进行阅读教学时,要充分调动学生阅读文本,积极思考,勇于阐述观点,展开争鸣,把学生的主体性体现出来。在感悟文本的过程中,有意识地培养学生的口语表达能力。
  学生在阅读过程中会有各种各样的体验,那么他们就会产生和别人交流的愿望,希望和别人分享自己的见解,体验思考的乐趣和成功的喜悦,教师就要趁机为学生讨论和交流个人体验创造良好的条件,可以鼓励学生自主选择合适的交流方式,学生可以选择和老师讨论交流,下座位找好伙伴讨论交流,也可以回家和家长交流等等,课堂阅读教学中,重视学生口语表达能力的培养,采取有效的训练方法和途径,让课堂口语学习过程,成为全面提高学生口语表达能力的过程。
  作文课上,围绕所给材料,也可以训练学生审题立意和口语表达能力。如写作之前,让学生围绕所给材料提供的不同角度,运用类比联想法、抓“眼”悟神法、追根溯源法、逆向思维法和辩证分析法审题,根据自己的写作特点和擅长的文体,确立自己的观点并阐述理由依据,让学生的观点发生碰撞,展开争鸣,互相补充,共同提高;讲评作文时,让学生朗读自己的作文,请其他学生认真倾听和点评。这样,既给少数同学提供了朗读的机会,满足学生的表现欲,表扬了写作优秀的学生,激发了其写作热情,更锻炼了其他学生口语表达能力。
  三、通过课外活动来训练学生的口语表达能力
  培养学生的口语交际能力,仅仅依靠课本是远远不够的,还必须引导学生积极主动地在平时的社会生活中进行实践。丰富多样的生活又给口语交际教学提供了源头活水。因此,教师要深入挖掘教材,找到培养、提高学生口语交际能力的多种切入点,创造各种机会,让学生在大量的时间中说练。
  1.命题演讲
  这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿,语言要连贯、流畅、严密。根据所学课文,由老师临时命题,要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想象、归纳和总结,使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体,有时给某个情节加个结尾,有时扩充某个内容,有时从课文中整理出一个故事。
  这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《归去来兮辞》时,老师不失时机地出一个演讲题目,如“陶渊明,我想对你说”,学习了《拿来主义》这篇课文后,出“近百年来我们从外国拿来了什么”等演讲题目等等。
  这类口语训练方式不仅能调动学生学习课文的兴趣,加深对课文的理解,而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想象力。
  2.辩论
  就某一特定问题,让学生进行辩论。辩论前给充分的时间让学生准备,让正反双方查阅资料,然后进行汇总。主持人应由教师担任,力求公正,也可以让其他同学对辩手进行评议,从而最大限度扩大同学们的表现机会。比如:我们设计的题目有“中学生暑期打工利弊孰大”,“中学生出国留学利弊孰大”等等,不光是辩手们唇枪舌剑,倾情投入;就连评论的“听众”同学也慷慨陈词,赢得阵阵掌声。
  3.课外实地采访调查
  这种方式不但可以提高学生的口语表达能力,同时也可以提高学生的社会实践能力。在采访调查活动中,学生不但社会实践能力得到增强,口语表达能力更是大大提高,他们学会了和不同的人交往,为将来进入社会奠定良好的基础。
  口语表达教学,是一个与其他语文知识联结广泛的语文科目。在这一语文学科知识循环中,作为“说”的口语教学与学生“内存知识”的积累联系紧密。我们探讨这一课题就是要更新教学理念,开发学生潜能,弘扬学生个性,让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化,超越自我,走向社会,在开放的、多元的世界里自信地展现自己的聪明才智。

邵士杰 文选
口语表达教学初探

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:邵士杰 【邵士杰文集】
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