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将朗读进行到底 / 邬家荣

  有相当多的学生、相当多的课堂不注重朗读。“书声琅琅”好像只是一种过去,或者只是一种理想。我们的语文课堂在一定程度上已经离“朗读”越来越远。
  本人认为,“朗读”应该成为语文教学的一种常态,一种习惯。它在语文教学中是不可或缺的,是其它学习方式的基础和前提。语文教学应该将朗读进行到底。
  1.高度重视朗读 有了思想上的重视,才会有行为上的跟进。首先,语言的一项最原始的功能就是记录声音。“言为心声”,朗读是一条最便捷的还原心声的方法,是学生熟悉文本,把握内容,理解主旨情感的一种有效途径。高中语文新课标教材中的文本,只需用“默读”方法学习的少之又少。文言文、现代散文、古代诗词等,哪一种文体的文本不需要反复朗读?即便是篇幅较长的小说或者戏剧,里面精彩语句和经典语段也需要下大力气朗读与品味。朗读可以让我们坚定不移地走进文本并“走完”所有教材。其次,是要强化初中、高中新课标对朗读要求的认识。初中新课标指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”“注重对学生进行包括重音、停顿、语调和语速等朗读技能的训练”“养成眼、脑、口、耳协同动作的良好阅读习惯”。高中新课标强调语文学习的四种终极目标:“适应未来学习、生活和工作的需要”,“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”,“养成认真负责、实事求是的科学态度”,“培养审美感知和审美创造的能力”。基于新课标的“一个需要、两种态度和一种能力”的理解,在语文课堂教学中,我们可以以朗读为突破口,培养出自信的学生、落落大方的学生、不卑不亢的学生、从容镇定的学生、注意力集中且持久的学生、一丝不苟的学生、耐心细致的学生、有着良好语文素养的学生、有着良好语言表达的学生,健康协调的学生、富于想象力和创造力的学生……再次是要充分认识到朗读给学习带来的审美愉悦。罗曼·罗兰说:“语言是种族的特征,是血肉关系中最亲密,最不易泯灭的部分”。汉语不仅与学生“血肉相连”,而且本身就有着音乐美、抑扬顿挫之美和双声叠韵之美,朗读起来有着很强的节奏感和音韵美。再辅以作者的情怀,有时浅吟低唱,有时慷慨激昂,自然足以怡情。抓住这点,就可以让学生乐于朗读,热爱朗读,享受朗读,收获朗读。语文教师有了这样的认识高度,“朗读”还不会回归语文教学?
  2.精心规划朗读 所谓规划,就是要纳入备课计划。要努力克服朗读教学的误区:没有朗读、随意朗读、盲目朗读、临时安排朗读等。规划朗读时,首先是确定朗读的内容和目标。根据不同的文本内容,明确朗读要达到程度和目标。散文类文章要读熟,诗词要成诵,经典篇目经典语句要熟读且能深入理解、灵活运用。教师可以针对具体情况从以下几个方面进行规划:读什么、怎么读、哪些人读、每次朗读的目的是什么、整篇文章要达到怎样的朗读要求。其次要充分调动全员参与朗读。课前教师要充分考虑班级的朗读实情,充分调动学生朗读的积极因素,力求全班学生都达到朗读的基本要求。本人认为,课堂教学中,教师绝不能把语文课堂变成教师的课堂或者个别学生的课堂,即不要只注重个别学生精彩朗读的展示而忽视绝大多数学生的参与。在朗读教学中亦要体现教学的公平合理。再次教师要熟知朗读技巧。针对不同的文本,教师自己不仅要充分掌握该文本的朗读技法,而且还要充分预估学生朗读的误区与难点,譬如重音、停顿、语调、语速等,从而做好朗读指导的准备。朗读教学和其它教学方式一样,可以充分“预设”,也应该注意“生成”。教师要尽一切努力来规划朗读,要尽一切努力来调动学生参与朗读的积极性,要为“全员朗读、高效朗读和完美朗读”提供一切可能。
  3.悉心践行朗读 无计划的朗读,往往随意盲目,达不到朗读的基本要求。只有充分备课、用心规划了的朗读,才会有条不紊,提高朗读效益,达到预期目的。首先教师要做好课文朗读的宏观规划:该教师范读时,教师绝不能客气;该学生读时,教师又绝不能“贪功”和“抢戏”;该学生自由朗读时,教师要绝对放手。无计划、无预设的朗读不能干,不需要多读的内容也不要浪费学生的大好时光。其次还要落实朗读的各个环节和细节。发音不到位、不准确、不清晰,读书声音太小,读错字、读漏字、读多字,把句子读断、前言不搭后语等,教师都要明确指出,并给出解决办法。如果有必要,可以把相关内容板书在黑板上予以强调。可以当堂落实,也可课后落实,学生要么动手书写落实(如生字词),要么动口反复练习落实。平时注意纠偏和纠正“微偏”,注重朗读知识和朗读经验的积累,不断提高学生的朗读能力,从而有效地提高课堂教学效益。
  4.细心管理朗读 只有细心管理,才能使朗读教学走上规范化和科学化的道路。教师对朗读的管理,不是粗放式管理,而是精细化管理。建立三层目标管理机制,即“读对、读通和读懂”。前两个目标是朗读的最基本要求,不管是哪类学生,是哪类文本,都必须达到这两个要求。“读对”就是要求读对字音,读对停顿,不读错字,不多读字,不漏读字。一般而言,字音与停顿问题,在文言文相对突出,但白话文也不容忽视。如沈从文的《边城》、蒲宁的《安东诺夫卡苹果》、莫言的《蛙》等,文中有许多生活中常有而学生不常见的生字词,我们读这些作品,没有理由不把它们“读对”。还有白话文和现当代诗歌的停顿,有时也会出现问题。如课文《林黛玉进贾府》中王熙凤的肖像描写:“头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”这些文句,让学生清晰断句,是有一定难度的。艾青的《大堰河——我的保姆》中的诗句“我是地主的儿子;也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子……今天我看到雪使我想起了你:你的被雪压着的草盖的坟墓,你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲,你的被典押了的一丈平方的园地,你的门前的长了青苔的石椅,大堰河,今天我看到雪使我想起了你。”要妥善读清,也殊为不易。所谓“读懂”,就是不仅要在朗读过程中把握文本的思想内涵,还要充分领会作者的情怀,并且努力读出情感和韵味,从而得到一种美的熏陶。这是对中小学生朗读的较高要求。
  朗读这种最古老的学习方式,在当今时代应该焕发出新的魅力。我有一个梦想,热切期盼洪亮的书声响彻校园,响彻华夏大地。到时,“书声琅琅”就是实实在在的语文课堂,而且琅琅的书声将充盈每个语文教师幸福的教育生涯。

邬家荣 文选
将朗读进行到底

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:邬家荣
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