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浅议作文讲评课实效的提高 / 李娜

  作文教学是中学语文教学的重要组成部分,语文教学的终极目的是提高学生的听说读写能力,而“写”在其中占有极大的份量。一次完整的作文教学过程主要有三个环节构成:即作前指导、作后批改和改后讲评。本文从讲评这一环节入手,试图作一点思考。
  作文讲评是作文情况的总结和评价,是前一轮写作指导的延续、提升,也是未来作文的写作指导。一堂好的作文讲评课,将写作理论与学生的写作实践完美地结合起来,能使学生获得新的写作体验,在原有的写作基础上得到提高。讲评得好,能使学生的写作水平产生质的飞跃。因此,作文讲评课具有双重的作用和重要的意义,是作文教学中不可忽视的一环,是提高写作能力的有利途径。
  遗憾的是,由于认识、条件等各方面的原因,作文讲评没有在思想上和实践中得到老师们足够的重视。长期以来,大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改,而对作文的讲评重视不够,在一部分语文教师看来,作文批改得越细致,学生的作文水平提高得就越快,这种错误认识导致了作文教学中讲评课的普遍淡化,存在问题很多。概括起来,有以下突出问题:
  1.教师唱独角戏,学生被动接受。由于教师全部阅读了学生的作文,因此讲评课上教师常常从总体上评价上次作文的优点和缺点,尽管教师讲的头头是道,津津有味,甚至有条有理,但学生根本不知道其他同学的情况,没有“经验性认识”,无法和教师产生“交往”,只好随便听听,没有任何主动性。
  2.课堂活动量小,学生参与度不高。一般讲评课尽管教师会宣读几篇范文,会让学生订正修改作文,会组织学生进行一些讨论,但总量偏小,学生参与时多数情况下是不积极的,参与面也较小。
  3.评语脱离学生实际需要,对学生促进不大。教师课前花了大量时间和精力,写了很多评语,但学生往往不领情,只看一眼分数就放在一边,而不考虑教师评语的含义,不去和自己的作文联系,实际上学生也无法仔细去思考和联系,因为师生双方的背景和出发点差异很大。而且,教师限于时间和精力,不可能也没必要篇篇精批细改,次次评点到位,很难从学生的实际需要出发,将评语写得符合学生的实际需要,写到每个学生的心里。
  4.少数学生有积极性,大多数不感兴趣。写得好的是少数学生,讲评课成了他们的“天下”,每次受表扬的总是相对固定的少数几个人,而且是“钦定御批”的,大多数同学与此“无关”,事不关己自然“高高挂起”,任你“海阔天空”,我自“岿然不动”。
  5.教师评语霸权,学生没有发言权。教师的评语具有权威性,正是这种权威性使得学生的积极性、主动性和创造性难以得到发展,束缚了学生的思维,捆住了学生的手脚,甚至扼杀了学生的灵性。
  综观以上五个突出问题,其根本在于不尊重学生写作主体,是无视学生的主体能力发展,抹杀了学生的写作自主性。那么,在作文讲评中,如何注重师生合作,发挥学生的主体作用?如何变教师独角戏为学生大合唱?如何变教师霸权为学生民主?如何变脱离实际为贴船下篙?如何变少数感兴趣为全员积极参与?如何变遏制学习为促进发展?
  怎样上好一堂作文讲评课呢?我认为一节成功的作文讲评课应该让学生明白自己作文的优点和缺点;应该通过讲评,让学生有更强的写作欲望和写作兴趣;应该倡导自主、合作、探究式的学习方式,体现新的教育理念,应该我这个当老师的当好“导演”,让学生成为“主角”。笔者认为一堂有效的作文讲评课要有如下几个环节:
  1.精心准备
  要上好一堂讲评课,决不能马虎了事。首先是仔细批阅全体学生的作文,了解作文的情况,掌握第一手资料。其次,从学生作文中选出优秀的或是有特点的文章,数量尽可能多一些,以便让学生在评的时候有选择的余地,实现教学内容的开放。接着是编辑成集。集子以打印成册、人手一份为上策,这样便于每个学生的读、评、听,除了课堂时间,课前课后均可进行;以电脑储存为次,运用多媒体教室上课,每个学生都能浏览集子中的文章,但就会占用上课时间,使“看”挤占了“讲”的时间;以抄写或打印一份在教室张贴为下,这种做法会给读、将、听带来极大的不便。只有课前进行了精心的准备,才能上出优质、高效的课来。
  2.针对性讲评
  这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐,每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇,又要涉及遣词造句、语法修辞,那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。况且作文教学是循序渐进地培养学生写作能力的过程,作文训练应按《教学大纲》的要求,有计划有目的地进行。作文讲评课也应在整个作文教学计划的指导下,有明确的目的和要求,坚决避免随意性。为提高实效,作文讲评时要体现针对性的原则,力求讲好“这一次”,一课必让学生有一得。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的,并选取重点问题,做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面:一是一学年或一学期要达到的目的;二是具体到每次作文要达到的目的。目的明确,讲评才能有针对性。教师心中要有一本学生作文的“总账”,要努力让学生的作文“债务”分期偿还。试图让学生把作文的巨额“债务”一次性还清,学生看到这触目惊心的数字后,就会感到暗无天日,索性当“赖皮”了。因此,有效的作文讲评课必须是一节课突破一个“点”的课。只有这样,学生才会感到作文是可以写好的,学生的作文能力才能“螺旋式”地提升。
  3.开展交流互动
  作文讲评课应是一项互动的活动,应把作文讲评的权利还给学生。笔者在讲评课中,不仅是师生互动,更强调学生互动。在开始的一两节课,老师在开场白中需要交待讲评的要求、方法、注意事项等,活动过程中偶尔略作点拨,学生一旦“上路”,老师在课堂上的活动,加起来不超过5分钟。学生互相交流自己的见解,有时也会碰撞出争辩的火花。老师以平等的身份听取学生的发言,绝不自以为高明的妄加评论,也不用以老师的权威控制课堂。体现出教学的互动性、民主性、参与性。可以采用以下几种方式:
  (1)学生集体评改。具体做法是:把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组,并选举写作较好的学生为小组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础进行修改,(尽量回避本组学生的习作)教师加强指导。待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,小组长代表进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时对每组写出不同的评改意见。
  (2)学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主体地位意识。
  (3)学生自批自改。通过互改,学生具备了一定的修改作文的能力,都想急于“露一手”,想亲自“摘个果子吃”,教师应该抓住这一极好时机,让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改,改好,并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话,公正合理地自我评价,并养成自改自查的良好习惯。
  4.升格性重作
  这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作,也就是在教师的作文讲评完成后,学生对自己作文的整体情况已经有所了解,并在体味教师所给范文的基础上,针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高,避免前一次作文出现的误区和“雷区”,使重作后的作文能脱胎换骨。当然,升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格,只要扣住讲评要点,有所进步即可。
  升格性重作可采取以下几种形式:一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点,最终力求完美。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段重作一个段落。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的学生,教师在讲评后可指导他们在较为成功的原作的基础上,追求更高的层次,以达到发表的要求。
  5.拓展性阅读
  这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后,教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读,让学生在阅读中再一次提高自己。
  通过阅读印发的这些文章,学生可以获得大量的写作材料,从而使自己的思考更有深度,使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜,学生通过对这些文章精雕细刻处的品味,可以形成可依托的写作方法,也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持,学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说:“不脱离文篇之思路发展与语言运用,不放开文篇另外说一番道理,另外说一番篇章结构之类,学生即当于思想品德方面有所感受,于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收,下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后,自然会文思如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。
  总之,作文的评改要具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动认识中的主体,只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力,学生才会喜欢上作文讲评课。

李娜 文选
  •  / 李娜 语文世界(初中版) 2011年第11期
浅议作文讲评课实效的提高

中学语文·大语文论坛 - 2014年第7期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第7期
作者:李娜 【李娜文集】
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