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生态课堂理论与实践研究 / 陈岩

  “生态”在生物学中指生物的生存和发展的状态,后来,“生态”概念应用的范围在不断地拓宽,突破原有界限被引用于其他领域。生态课堂旨在在课堂中能够关注学生的个体存在和发展,能够构设一个系统的、和谐的、稳定的“课堂环境圈”,使得学生能够得以更好地发展。语文生态课堂更是在教育教学过程中体现生态知识,感悟生命平等,体验生命智慧的课堂。
  卢梭说过:“教育必须顺应学生的天性,否则必将造成本性遭到伤害的结果,教育必须尊重生命,更让人感受生命的价值和意义。”其实课堂的最佳状态应该是自然,自然乃天性发展之本,自然便是要追求和谐,课堂中各要素要讲求平衡,和谐。在课堂教学过程中教师主导以及学生主体作用得以充分展现,还学生自由栖息之乐园,还孩子和谐自然之世界,还孩子生态健康之情感。自然和谐、遵循天性,无雕刻斧凿之束缚,无凌驾强加之牵绊。
  生态课堂的出发点是思考探索“和谐”“生命的本真”,感受生命,构建这样的生态氛围,体悟不一样的生态课堂之美。
  一、形与神:彰显教学的智慧
  语文课堂要求在教学过程中做到形神兼备,在生态课堂为总建构下进行课堂智慧的传达和体现,让学生能够身临其境,能够“忘乎所以”,真正的走进文本,走进教师所建构的这样一个氛围之中。
  “形”既包括老师的形,也包括学生的形,“神”不仅是老师的精气神,更要感染、调动学生的精气神。形神兼备,让孩子们在这样的一种和谐,轻松的氛围里有所感悟、有所体会、有所思考。
  二、言与意:回归教学的原点
  教育家陶行知先生在教导学生时曾引用过伊斯兰教默罕默德的一句话:假如你有两块面包,你得用一块去换一朵水仙花。这所讲的就是生活中不能缺少情味,缺少诗意。诗意更是对语文最好的诠释,语文是需要诗意的,在语文中感受一种更深刻美好的心灵体验。言与意便是体会语文诗意的两扇门。“言”是语文之意的载体,在语文课堂上学生们感受最直观,最真切就是课文(语言、文字),语文学习最核心的环节就是对课文的品读和赏析,也就是对“言”的加工,在这个载体中去得其法、会其意。在生态课堂理论指导下的语文课堂最重要的是培养学生如何去悟言,对“言”进行深加工,如何做到“言”与“意”的统一。
  三、情与理:关注主体的发展
  “不经意的对话,却情理兼备。“感情愈和理性结合,就愈高贵,到了极境,就出现了诗,出现了哲学。”(歌德语)语文学习关乎学生发展,对语文的爱融入教学中。
  1.打开思维的闸门
  恩格斯把“思维着的精神”比作“地球上最美的花朵”。我也希望通过问题牵引学生的兴趣和思维走向,不断击打学生思维的燧石,点亮思维的火花。
  教学以“思”为核心,渐次推进。引导学生关注事例的表达效果,发现不同问题在表达时的差异,发展不同论点在引用事例时的详略,发现作者的表达意图,学会辩证地看问题。
  曾几何时,那些好奇心强好问的孩子渐行渐远,逐渐淡出了教师的视线。如何从文本的“富矿”中挖掘可供学生思索的因子,发展语言、发展思维?如何唤醒学生潜在的问题意识,培养学生质疑、求证的科学精神?我想通过一次次的发问能够真正体现生态课堂以生为主的核心理念。
  2.激起情感的涟漪
  生态课堂的追求:有序、有情、有效、有趣,“有情”对于生态课堂尤为重要,情感的激发,情感的共鸣,让学生对课堂有了更深刻的体悟和理解。
  “有情”之课堂,是生态课堂之本,无论是师生、生生,即便是生与文也要具备情感的融通和体验。总之,在教学工作中,只要我们留心于教材的情感因素,正确的加以引导,让学生进入特定的艺术境界,体味其深意,参与角色,体验作者的情感;挖掘生活中情感教育的题材,积极创设情境,促进学生的情感体验和情感表达,也就自然达到了读书明理、教书育人的目的
  3.拓展发散的天地
  思维的发展是学生发展的核心,引导学生展开合理而充分的思维是重中之重。在课堂上充分发掘学习素材,引导学生深入理解文本内容,找到思维点进行合理的思考、想象和深刻体会,用多种方式去激发学生思维兴趣,拓宽思维广度,增强思维深度。生态课堂正是基于孩子思维的这一特点,发挥孩子主体性,展现独特性。
  语文生态课堂教学应是学生心灵舒展、个性张扬、情感释放的自由场所,语文生态课堂应是培养学生发散思维、形成新知的肥沃土壤,能让学生自由表达见解、能有自己的想法,语文课堂教学就会焕发出绚丽的光彩。
  遵循生态的系统性、整体性原则,开放性的教育理念,强调的是一种动态的,生长性的,可持续发展的课堂教学氛围,注重在教学过程中,教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通。生态课堂的重要目标是学习生态的建立,追求的是生命实体在课堂中自然、和谐、自主的发展。

陈岩 文选
生态课堂理论与实践研究

中学语文·大语文论坛 - 2014年第12期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第12期
作者:陈岩 【陈岩文集】
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