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在学生自主学习中教师何为? / 林琳

  《语文课程标准》实施建议中关于自主学习指出,“学习是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我想这就是让我们教师把学习权还给学生,让他们自学自悟,自得其乐。
  那么对于中学生语文课堂自主学习来说,是不是教师必须完全放手?教师真的可以做到“无为而治”吗?答案是否定的。在学生自主学习中,我认为教师不能无为,而是要大有作为。首先应该把学生个体作为语文学习活动的主体,主体须在教师必要的引导下,积极、主动地参与语文课堂学习,从而在获取知识,掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中方能表现出稳定的、成熟的心理特征。语文课堂教学中教师应该着眼于激活学生学习的动机,以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣,引导学生多读、多说、多写来积累语言,学会质疑、辩论,以求创新。教师还要积极构建和谐的课堂氛围,使学生进入一种“自能”状态,以达到自主学习。
  为此我建构了一篇自读课文《清塘荷韵》的自主学习课,以此来阐释教师之作为。最终达到激发学生学习自主学习兴趣,逐步培养他们自主学习能力的目的。
  一、钻研文本
  季老的这篇《清塘荷韵》选自必修二的读本,是他在86岁高龄时写就的一篇散文,托物言志,寄托了自己的人生感悟与精神品质。教师要认真备课以便高屋建瓴地把握文本内涵。由于学生阅历、视野及掌握的资料有限,所以对文本的解读可能不够深入,或只流于一般的写景状物的文章。但实际上,在结合资料充分备课的基础上,你不难发现景美、情美、理更美!季老在清塘之荷中,感悟着生命之韵,即“接纳生命之喧嚣,也拥抱生命之沉寂”其中的佛理禅趣更是妙不可言!因此尽管放手让学生自主学习,但大方向还是应该由教师掌舵。
  二、把握学情
  《新课标》对散文阅读的要求:一、学习鉴赏散文的基本方法,从不同的角度层面探究文本意蕴、民族心理、人文精神,不断获得新的阅读体验。二、养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。文本面向的对象为高一学生,经过初中三年的训练,他们基本具备提取、概括信息的能力,但对文本意蕴的挖掘能力,对文本的鉴赏探究能力,比较薄弱。这就需要教师带领学生共读、共品、共悟。通过学生们的交流、展示、探究,多角度地解读文本,让学生获得丰富的审美体验,能够对文本进行个性化的解读,观照自我,对话心灵。
  三、编制导学案
  何为“导学案”?“导学案”是建立在教案基础上针对学生自主学习而开发的一种学习方案。它具有“导读、导学、导思、导做”的作用。教师的大有作为在这个环节上体现得最为明显,在问题的设计要以激发学生兴趣为前提,注意问题设计的梯度:由易到难;由浅入深。课堂上我设计了三个环节:一读、二品、三悟。框架建构得越大,留给学生的发挥空间就越大,学生自主性发挥得就会越充分。在一读中我设计了两个问题(1)文题为《清塘荷韵》,何为“清塘”?“清塘”之“清”体现在何处?(2)结合全文简述荷花的生长轨迹。通过这两个问题,引导学生对“清”人文内涵的关注和探究热情以便循序渐进地启发学生对生命“动与静”的思考,体悟出静乃生命之常,为揭示季老对生命的参悟埋下伏笔。在二品中我先让学生品荷之韵进而探究季老的生命之韵。希望学生能够明了季老如荷,心有其韵,感悟生命的真谛。在三悟中我让学生畅所欲言,谈谈自己对生命的体悟。我们常说“得法于课内,得益于课外。”发挥语文人文性的特点,让学生与季老对话,观照自我心灵,进一步感悟生命的真谛!
  四、创设情境
  我利用了多媒体创设情境,增强诗情画意。语文课堂应该是声、画的合一,让学生领略音乐美、画面美、情景美,让学生们获得美的陶冶,美的享受。这就需要我们老师开动脑筋利用多媒体,把学生带入情境,让学生们不仅读得了万卷书也能行万里路。因此我在进行导语设计时,选择播放视频《睡莲》,让学生通过视觉与听觉感受,更好地走入文本,渐入佳境。适时地用优美的语言导入,更是能画龙点睛。在给予学生美的享受时,激发了学生的学习兴趣!
  五、点拨生成
  在学生自主学习小组讨论、交流、展示、探究的环节中,教师切勿听之任之,混淆是非、模糊对错。要适时点拨,“拨乱反正”。使课堂生成更加科学,小组讨论更加深入。
  综上,教师在学生自主学习中始终扮演着十分重要的角色,看似无为实则大有可为。而一切真功夫应是花在课前、课上和课后的苦功夫!这样的自主学习才更有效,因此千万不可忽视教师的主导作用而让自主学习流于形式,热闹有余而收效甚微。

林琳 文选
在学生自主学习中教师何为?

中学语文·大语文论坛 - 2014年第12期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第12期
作者:林琳 【林琳文集】 【林琳文集】
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