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注重内涵,让语文课堂回归自然本色 / 陶凤娟

  一、立足文本,把课背精、背透是根本
  备精、备透课文是语文课堂回归自然本色的根本所在。备课时一定要立足文本,吃透教材,从整理上把握教材,并对教材内容进行筛选、整合,使教学内容切合学生实际。优秀的语文老师,是用一生的时间来备课的。
  有位老师在教学《变色龙》时,设计了这样的问题:了解变色龙是一种怎样的动物?屏幕显示“变色龙”变色画面,接着花了近5分钟时间向学生介绍“变色龙”的习性,继而问喜欢这样的动物吗?有的学生说喜欢,因为它有保护自己的能力,有的同学说不喜欢,因为会认不出来等等,经过一番折腾后老师介绍作者、解决字词、开始阅读课文。结课前还用视频介绍了蜥蜴这种动物。一堂语文课俨然成了生物课,真正触及文本教学的环节却很少。备课时为了丰富语文教学内容,为了给自己的课堂添彩增色,往往会把一些非语文的东西塞进课堂,使语文课堂臃肿起来。其实“变色龙”的特点只要抓住一个“变”就行了,完全不必详细介绍它的习性。蜥蜴“变”是为了保护自己,那么如果是“人”变会怎样呢?简明扼要就可以直进文本了。所以老师在备课时,对脱离文本教学目标的内容,要懂得舍弃,即便再出彩的内容也要懂得摒弃。
  上《小石潭记》时,我设计了这样的导入:大家一起背诵柳宗元的《江雪》一诗,大家从这首诗里读到了什么(孤独),柳宗元被贬后来到了永州,在那里写了很多的散文、诗歌,我们一起来学习他“八记”中最脍炙人口的一篇《小石潭记》,一起来欣赏他高超的写作技巧和感悟他孤独的内心世界。这段简短的导语很快入题,而且落脚点在文章的主题上,可以说是很智慧的导入。导语中的“智慧”既是全课的铺垫,更是全课的“纲”和“神”。接下来的教学中重点引导学生在疏通文意的基础上去感悟作者的情感。可以从四个方面去探究作者的内心:1.了解作者,追溯情源。2.梳理机构,发现情变(惊讶、欢喜—物我无间之乐—无助空落—寂寥凄凉)。3.品析语言,探究情感。可以抓关键词、找点睛句去感悟作者的情感。4.诵读课文,感受情境。如作者细致地描绘了清澈的潭水和潭底的石头,小潭四周的景色。通过以上四个干净利落的环节的学习,学生不仅把握文意,领悟情感,而且很好地掌握了行文线索,有利于学生快速背诵。
  教师备课时要深入文本,精读文本,读透文本,这是有效课堂的根本。在备课时切勿求多求全,课堂时间有限,一定要重视教学容量的把握,一定要删繁就简、削枝强干。
  二、充分挖掘并创造性地运用文本资源是关键
  备课中要在立足文本的基础上,要充分挖掘文本资源,创造性地运用文本资源,这是语文课堂回归自然本色的关键。
  有位老师教学《安塞腰鼓》时,抓住文中反复出现的重点句子“好一个安塞腰鼓”,引导学生分析这个句子在文中出现了几次?安塞腰鼓“好”在哪里?学生细读体会到了安塞腰鼓的舞姿、声音、速度、力量等方面的特点,感受到安塞腰鼓所蕴含的文化和精神内涵。这样就地取材挖掘文本资源,让学生成为了课堂活动的主体和课堂活动的主人了。
  著名特级教师宁鸿彬在教学《皇帝的新装》时,紧紧围绕一个“骗”字设计主问题,其教学过程如下:(1)学生阅读全文,用一个动词概括故事情节。(2)展开讨论,从学生归纳的动词中找出最恰当的一个(骗)(3)讨论故事中人物被骗的原因(4)讨论小孩没有被骗的原因。宁老师通过“骗”字切入文本,大胆地开发并合理活用文本资源,一堂学生主动,教师引导的原生态课让人耳目一新。
  在教学《记承天寺夜游》时,要求学生联系所学的《水调歌头·明月几时有》,体会作者情感的不同。学生通过朗读、发现,纷纷说出了自己不同的理解和感悟。两文都是借月抒怀,但因作者处境和心境的不同,结果“天上月”和“庭中月”便寄托了作者两种不同的情感。《水调歌头.明月几时有》中,碧天明月与皓月当空透出此人“但愿人长久,千里共婵娟”的阔达胸襟,表现的是一种积极向上和热爱生活的精神状态。《记承天寺夜游》月色虽然皎洁如水,但只限于窄窄的几尺庭院里,是作者消极避世与纠结苦闷难以排遣的外化。这样挖掘文本资源,就提升了语文课堂教学内涵,使语文课堂回归自然本色,充满生机与活力。
  三、以生为本,把课讲清、讲透,让学生明白是核心
  把课教浅讲明白,让学生真正理解,这是对学生最真切的人文关怀,是注重内涵,让课回归自然本色的核心任务。
  有位老师在教学《茅屋为秋风所破歌》时设计了这样的导语:古典诗词中,写风的句子不少。如写东风“东风夜放花千树,更吹落,星如雨。”(辛弃疾《青玉案》);写西风“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”(李清照《醉花阴》);写南风“夜来南风起,小麦覆陇黄。”(白居易《观刈麦》);写北风“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。”这段导语很有含金量,但学生没有学过以上诗句,所以导入时学生当时一片茫然,这是典型的没有“以生为本”的导入,学生反应迷惘,接下来的课便是硬生生地把学生拽入课堂的学习了。
  教《柳叶儿》时,在解读作者向我们传达的是苦乐相伴,两者并重,还是突出其中的“苦”或“乐”,为什么?这一问题时,我启发学生提炼如下理由:作者一开始就交代了对柳叶儿有着一种特殊的情感,这种感情是苦中带涩的。小孩的天性是玩,特别是爬高摸低,所以爬树、抢摘、品尝柳叶儿这几件事对于童年的我来说是快乐的。“少年不知愁滋味”,在那饥荒的年代,对于一个小孩来说,他不懂得生活的艰辛,也不知道全家面临的处境。这种快乐在今天看来是苦涩的,所以只能说是苦中取乐。引导学生明白文章明写品“柳叶儿”之乐,实则不断点染生活之苦。也许没有这种苦,反倒体会不出其中的乐,所以是苦乐相依,这是典型的以苦写乐手法。这样,学生对文章表达的苦乐相伴的主旨就会认识得更透彻、更明白,自然也会倍加珍惜今天的辛福生活。
  朱自清的《背影》中,“自然”一词在文中重复出现三次:“父亲是一个胖子,走过去自然要费事些”“他触目伤怀,自然情不能自已”;“情郁于中,自然要发之于外”。这里的反复出现不是作者的简单再现,而是巧妙构思。只有深入领悟,才能理解蕴涵其中的情感。学生通过比读体会到第一句话表明“我”并非不能理解父亲买橘子时的艰难,一个“自然”写透了“我”对父亲的体恤,这才有我“赶紧去搀他”,“我的泪很快流下来”等动人画面;父亲渐渐老了,性格也改变了很多,“待我渐渐不同往日”,这令人难以理解的反常行为,“我”都以“自然”接纳,写出了儿子对父亲的理解,也写出了父子情深。这样抓住关键词进行解读,帮助学生更好地理解了文章的主旨。
  如教学《我的叔叔于勒》的开头两段,引导学生学生思考这两段在文中有什么作用?作者为什么要强调家里的拮据生活?学生前后细读,也就能读到此文的另外意义:金钱世界社会底层小人物的辛酸与无奈。
  课堂上要带着学生走进教材,发掘教材的隐形内容,引导学生深入文本,这样才能使学生真正领悟体会到文字深处的内涵及情感。
  四、把课上到学生的心灵深处,是自然本色语文课堂追求的真谛
  优秀的语文教学应该是心灵与心灵的对话,真正优秀的语文教师应该是充满深情地走进学生与文本的内心世界。
  记得有位老师在上《散步》时,带领学生欣赏了文章的三美:语言美、意境美、人情美时,重点落脚在人情美,在深刻感受了了中华民族“尊老爱幼”的浓浓亲情后,让学生们讲一讲自己的家庭小故事。看到别人一家人温馨和谐,互敬互爱,想必同学们心中感情的弦也被拨动了,孩子们畅所欲言,有的讲了妈妈对爷爷奶奶关心孝顺的温情故事。也有的声泪俱下地讲出了妈妈对爷爷奶奶的不孝……老师也被他们深深地打动了。
  朱自清的《背影》写父亲送儿子上车站,两个“再三”、两个“踌躇”和“忙着”细针密线的描写,充分表现了父亲对儿子的体贴和关怀。这样的细节描写在文中有多处,感人至深,尤其是父亲的那段穿铁道爬月台为儿子买橘子的描写,“探”、“攀”、“缩”,动作是如此的艰难,再难,父亲也要去完成,父亲的爱是那样的炽热。在和学生细细品味后,要求学生举出生活中父母爱自己的细节。学生们真诚地说出了自己的生活事例。“下岗的父亲依然在亲人面前露出微笑”;“下班的母亲拖着疲惫的身子回家,为家人做晚饭”;“父母总是把好吃的东西留给自己”……学生们同化地感受了那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影,在感情上产生了父母之爱的真切体验,进而更好地步入了作者的内心世界。
  总之,一堂好的语文课,应该是充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”。任何一种急功近利,急躁浮夸,只求形似,满足于光鲜外表的形式包装都是与新课改理念相悖的,作为语文老师要时刻保持清醒头脑,扎扎实实地上好每堂语文课,上出实效,让语文课堂回归自然本色。

陶凤娟 文选
注重内涵,让语文课堂回归自然本色

中学语文·大语文论坛 - 2014年第12期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第12期
作者:陶凤娟
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