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如何培养初中生语文合作学习能力 / 李晓

  《新语文课程标准》要求:“为了进一步推进基础教育课程改革工作,要对课堂提出三项基本要求:理论传达、限时讲授、合作学习、踊跃展示”。合作学习是由教师指导学生建立学习小组,并由小组内或小组之间展开互动交流,从而实现合作共进,互通有无的一种学习模式,是现阶段初中语文课堂沿用较多的一种学习方法。但是在实践操练的过程中,由于实践操作方式的不当,导致合作学习往往流于形式,并浪费了大量的课堂时间。长此以往,合作学习的价值和功能自然无法得到彰显。所以,如何让合作学习成为初中语文课堂的催化剂,这是需要语文教师斟酌的重点课题。
  一、科学制定方案,唤醒学生合作意识
  合作学习固然有效,但也要建立在知己知彼的基础上,在开展合作学习之前首先要让学生明白什么是合作学习,只有这样才能充分唤醒他们的合作意识,从而为接下来的教学奠定良好的基础。基于此,我是这样制定教学方案的:以《背影》的教学为例:在教学之前我首先将全体学生分成了两组,第一组为自主探究小组,第二组为合作探究小组,然后向学生们提出了这样的问题:“相信同学们已经事先预习了这篇课文,现在请同学们思考一下,这篇课文所提及的中心思想是什么?其中哪些语句与中心思想相关呢?”在我的引导下,所有的学生都展开了认真的思索,他们不断在教材中写着、画着,不一会,他们便将答案整理了出来。当全体学生纷纷将整理后的答案交上来后,我趁热打铁地询问他们:“让我们看看一看,自主探究小组和合作探究小组,哪一组最先完成了任务呢?”学生说:“合作探究小组最先完成了任务。”我问:“为什么会出现这样的结果呢?”学生说:“因为他们人多,人多一起思考,集思广益,肯定要比我们单个人自行思考来得快!”对于学生的回答,我给予了称赞,然后说:“这个结果告诉了大家哪些道理呢?”学生说:“合作学习的效率要明显超过单个人的自行探索,所以说在课堂中使用合作学习的方法,可以有效提高我们的学习质量。”
  有些教师在实施合作学习策略时,都是直接向学生阐述合作学习的特点和理论知识,这种做法不但显得枯燥乏味,而且还会让学生不知所云。笔者以为,考虑到初中生的知识结构和理解能力,在向他们传达合作学习理念时,不如从动手操作开始,从而让他们真是地感受到合作学习的甜头。由此一来,他们在实施合作学习时必然会变得更加自主。此外,小组合作学习的过程是否有效,还会直接影响着语文课堂的质量。所以,作为一名初中语文教师,我们应该科学地引导和疏导,要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间,同时,还要做好指导工作、协调工作、调控氛围工作。由此一来,通过轻松有趣的课前导入,学生们不仅初步掌握了本节知识的基础要领,同时还感受到了小组合作学习的妙处所在。基于此,在接下来的小组合作学习中便会顺利许多。
  二、按照学情分组,构筑学生合作队伍
  当初中生初步明确了合作学习的功能和理论知识后,还要对全体学生进行合理的分组,以此确保每一位学生都能得到锻炼和发展的机会。在分组时应事先考虑学生个体之间的综合能力差异,然后按照分层教学的方式划分小组,即:共分10组,每组5人(每组包含优等生1名、中等生2名、后进生2名)。但是在传统课堂中,当分组完毕之后,时常会发生这样的问题:优等生优越感强,认为自己应该和优等生分在一组,从而不愿与其余的组员合作,以至于合作学习难以顺利开展。笔者认为,若想构筑出科学有效的合作队伍,首先要“打击”优等生的优越感,提升中等生和后进生的自信心,从而让他们从心底里认可彼此。
  那么,具体该如何操作这一环节呢?笔者认为,我们不妨借助一些思考性的问题来解决这一难题。譬如在教学初中语文二年级上册中的《桃花源记》时,我为学生们提出了一个思考性的问题,“文章中的哪些句子突出了桃花源的美好?作者虚构这样的一个桃花源,他的目的是什么?”在探究这两个问题的时候,我对学生进行了这样的安排:由优等生自行完成解答,由中等生和后进生合作完成解答,并限时八分钟。当八分钟一过,我发现中等生中只有四分之一的学生完成了解答,而且解答的内容对错参半。与之相比,中等生与后进生的合作小组不但很快完成了解答,而且答案要明显优胜前者许多。在此基础上,我对优等生们说:“为什么这次比赛你们会失败呢?按照常理,你们的学习能力要明显超过中等生和后进生。这个结果说明了什么?你们有何感想?”优等生似乎明白了我的用意,立即作出回答:“合作探究比自己探究的效率更高,更准确,哪怕是学习非常好的个体,也很容易输给群体。”由此一来,不但可以打消优等生气焰,同时还能促进中等生和后进生的学习信心与热情,从而让合作学习在语文课堂中得到充分的落实。
  三、合理规划时间,明确学生合作主体
  在传统初中语文课堂中,通常都是由教师扮演主角。教师教什么,学生就学什么,教师说什么,学生就听什么。这种学习方法不但被动性强,而且存在着严重的局限性和机械性。倘若教师不予理会,只会严重影响初中语文课堂教学质量和学生的学习积极性,不利于初中生思维能力的成长。基于上述,在渗透合作学习指导机制时,教师首先要转变教学态度,变革传统由教师主导课堂的教学模式,合理规划课堂时间,将课堂还给学生,以此明确学生的主体地位,让他们成为语文课堂的真正小主人。
  那么,具体该如何规划课堂时间呢?我们可以这样做:缩短讲课的时间,将讲课的时间规划在课堂时间的三分之一内,将其余三分之二的时间留给学生,让他们通过合作交流的方式去探索知识。譬如在教学初中语文二年级上册中的《阿长与山海经》之时,我只是简单地为学生们交代了这篇课文的重点和难点,并指出了生字和生词等基础知识。在接下来的一半时间里,我则将课堂还给了学生,让他们自行去探索问题,并解答问题。譬如,有的小组提出问题:“文章中说阿长确有伟大的神力,应该如何理解这句话?”也有的小组提出问题:“作者对阿长的感情是否始终如一,为什么?”在思考这两个问题的过程中,小组内部集思广益,提出了五花八门的想法,让课堂气氛变得前所未有的高涨。其中,考虑到初中生好胜心强的特点,可以间接渗透竞争机制。譬如:在班级后方的板报上标注各个小组的序号,然后在下面预设红花榜,哪个小组表现的最好,成绩提升的最快,即可获得一朵红花。而评估的时间周期可以以月为标准。由此一来,必然会全面落实初中生的主体地位。   四、课后延伸合作,培养学生合作习惯
  不论是学习哪一门学科的知识,或者是哪一种学习方法,都需要持之以恒的锤炼和培养才能成功,合作学习亦是如此。因此,在课堂中培养初中生的合作意识和合作能力,这只能算是入门阶段,唯一的作用就是帮助初中生认知合作式学习,懂得如何去合作。但是,若想让他们善用合作式学习,这还需要日久天长的培养和锤炼。所以,要珍惜课后时光,并在布置课后练习题的时候渗透合作学习机制,以此焕发学生的合作动力和积极性,这是落实本节课题的重要途径。但是,合作探究习题的布置不是盲目的,切忌随意性。因此,教师需要事先做出合理的规划,选取最符合初中生合作学习能力培养的问题,并控制好问题的难易程度,确保每一名学生都能获得技能上的锤炼。
  在教学完朱自清的《背影》之后,我为学生们布置了以下合作探究任务:“朱自清是一名伟大的散文家,除了我们所熟知的《背影》之外,还有许多脍炙人口的散文作品,譬如《荷塘月色》和《匆匆》等,请同学们借助互联网和书本索引一下这些散文作品,并以小组合作探究的方式分析一下作品当中所蕴含的意义和思想,并谈谈对它及作者的看法。”这类延伸性、开放性都较强的问题深受初中生的喜爱,可以有效焕发他们的探究热情和参与兴趣。此外,在布置课后合作探究任务时,还可以间接渗透辩论机制。譬如在教学完《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之后,我将四组的学生打散,重新分成了两组,并为两组学生提出了辨析题目,即:如何正确爱国?之后,由正方学生坚持“抵制外国货物”,由反方学生坚持“师夷长技以自强”。在整个辩论的过程中,双方学生争执得面红耳赤,并提出了许多新颖的观点,如正方学生认为:“购买外国货物等于把金钱送给外国人,不利于本国货物的营销。比如经常有人购买日本的电器,这样我国的电器就没人去买了。”反方学生认为:“发达国家的货品质量和制作方法明显进步许多,在购买他们的产品同时,我们也可以学习他们的经验,以此提高本国产品的质量。”通过合作式辩论活动,不但可以促进学生之间的情感,还能增强他们的合作能力和口语表达能力。
  总而言之,合作式学习是基于新课程理念要求,符合时代发展规律的重点学习方法,是培养初中生综合能力,巩固语文思维的制胜法宝。若想让合作式学习充分发挥作用,教师则需要给予适当地指导和研究,并采取不同的教学手法,从而让学生们全面投入到合作当中,让他们的自主能动性得以激发。在合作是学习导入阶段,教师要对学生进行正确地指导,确保他们的合作方式符合理论要求。倘若学生之间未能把握合作学习的精髓,而是乱哄哄地各抒己见,那么只会让课堂陷入到纷乱当中,不利于教学的正常进行。

李晓 文选
如何培养初中生语文合作学习能力

中学语文·大语文论坛 - 2014年第12期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第12期
作者:李晓 【李晓文集】
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