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让学生学会思考 / 李淑芸

  多思有如神助。“阿基米德定律”“万有引力定理”的发现,不在于过满的澡缸或枝头脱落的苹果,而是因为它们遇上了思考的头脑。思考是人类最伟大的能力。
  伴随着新课改的推进,“合作探究学习”成为教学的重要环节。让学生学会思考,课堂教学这一主阵地不能丢。探究性学习注重学法,学法指导的核心是让学生学会思考。因而,课堂教学中,教师的正确引导起着至关重要的作用。
  孩子求知欲最强,喜欢“打破砂锅问到底”,见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装,这些都是喜欢探究和旺盛求知欲的表现。一个好奇心强、求知欲旺盛的人,往往勤奋自信,善于思考,勇于创新。因此,有人说:“好奇心是学者的第一美德。”英国经验主义大师培根在其随笔中写道:“青年人思想活跃,富有创造力和想象力,有时灵感有如神助。”这话当然是在赞美年轻人,因为年轻人相对于老年人而言,的确是活力四射!但若仔细深入观察研究你身边青年学子们思想的活跃程度,你会发现,他们当中其实有相当一部分是处于整天庸庸碌碌、对思想敏感无知无觉状态的。而真正保持头脑清晰、思想活跃、勇于创新的学子,实在为数不多。所以,求知欲需要激发,需要引导。要有意识地将它转移到发展智力、追求科学上去,否则,它会自然萎缩。要善于创设情境,不断激发学生新的好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。一个人,只有当他对学习的心理状态,总处于“跃跃欲试”阶段的时候,他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习,能获得事半功倍的效果,甚至能创造性获得前所未有的新知。
  学成于思,思源于疑。苏格拉底也曾说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”人的思维是从发现问题开始的。传统语文教学的理想状态是将学生教得没问题,而现代语文教学的理想状态应该是使学生充满问题,把课堂变成“问题场”,通过“场”的引力凝聚思考的智慧。在新的教学模式下,对问题的思考成为对学生学习的引领和评价的重要方式,原先单一的语文知识学习变成“探究、交流”问题的探索过程,使探究思考成为学习的一种常态。清华大学校长顾秉林告诉我们:“要让学生学会提出问题,开展面向问题的研究型学习,经受运用新知识锲而不舍解决问题过程的磨练,体验成功解决问题的顿悟瞬间,通过获得创新成果,形成自豪感,树立自信心。”培养学生发现问题,提出有针对性的、高质量的问题,对于学生个性品格形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题,正是他们迫切需要解决的。如果教师以学生提出的问题为重点,教学自然会事半功倍。
  批判性思维是培养学生创新思维的关键。批判性思维就是不迷信权威,敢于质疑,敢于突破常规,超越传统,把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维,需要在教学中启发学生的逆向思维、发散思维、求异思维等,关键是要排除学生思维定势的干扰,引导学生变换角度去思考问题,应鼓励学生挑战权威。让他们反思,形成自己个性化的解读。为此,要给学生畅所欲言提供一个民主的氛围。不能用简单粗暴的方式随意打断学生的发言,压制他们的思想。研究证明,在民主平等的家庭关系下成长的孩子,思维比较活跃,分析问题也比较透彻,对某些问题也敢于提出自己的看法,不容易受他人暗示。相反,在压制气氛下成长的孩子,往往显得思维呆板,不敢畅所欲言,也提不出新的观点,而容易受旁人的暗示而改变主意,动摇于各种见解之间,盲从附和随大流,这就影响了思维独立性的发展。一所学校、一个班集体、一堂课,亦如一个大家庭,教师如家长,应扮演好自己的角色。人的思维如杂草丛生的荒原,那些可贵的思想如散落草丛的珍宝,若不能及时发现,必将为荒草淹没。教师要善于发现学生思维的闪光点。
  多思善想,进行创造性地思考,这种能力是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似,思考也是需要每天练习的。”因此,我们除了肯定学生思考的同时,还应指导学生有意识有目的做强化训练。
  “不会思考的人是白痴,不愿思考的人是懒汉,不敢思考的人是奴才。只有敢于和善于思考的人,才能在平凡中发现非凡,才是出类拔萃的人。多思有如神助。”
  学会思考,学生如此,教师更亦如此。我们每个人都具有这种世界上最奇妙、最无可比拟的思维。如果你重视它,善于运用它,你必将有意想不到的收获。

李淑芸 文选
让学生学会思考

中学语文·大语文论坛 - 2014年第12期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2014年第12期
作者:李淑芸
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