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让听说能力的培养贯穿在教学的始终 / 高俊泉

  叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》中谈到“吟诵”时曾这样说:“原来国文和英文一样,是语文学科,不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。”这里的“口”是说的训练,“耳”指听的训练。《普通高中语文课程标准》对听说能力培养更有明确具体的要求。语文教学必须加大训练力度,全面提高学生的能听善讲的水平。这一目标应该贯穿于语文学习的始终,使其得到具体落实。
  一、在阅读教学中进行听说能力训练
  (一)养习性,课堂听说
  语文教学活动是师生双边活动的过程,课堂上的问答应是重要组成部分。教师的一个接一个有效的提问能调动学生积极思考的兴趣。对教师的提问,首先要学生能听清,听懂,只有这样才能有效思考和作答。对教师的提问,需要当堂回答的在给足学生思考时间后则要学生直面回答。回答时除要求内容的准确,更要讲求回答时语气充足,语调均匀,语速适当。这些要求从基础年级开始就要抓紧、抓实,总体要求就是学生答问时能落落大方,表达流畅。
  (二)重教法,训练听说
  苏教版高中语文必修四专设“走进语言现场”一个专题,三个板块分别侧重演讲、倾听、辩论等形式。板块一“在演讲厅”的《不自由,毋宁死》,我们采取让学生熟悉演讲词的内容,想象亨利演讲时的情境,体会在事关国家存亡的重要时刻,亨利上台演讲的情感、情绪,准确把握语气,然后让学生借助表情和手势,演讲最后两段。对第二板块的两篇广播稿,课堂上播放节目录音让学生倾听,通过倾听来概括声音文本内容,感受声音文本的独特魅力。对第三板块,可以借机组织学生进行辩论。三个板块,教法不一,听说能力能得到充分训练。当然对这类体验式的活动,我们更应考虑到常态化,如每天上课前5分钟演讲,每学期组织一到两次辩论比赛等。
  (三)用课本,听说促读
  听说训练作为语文教学的基础和起点,更兼它们在表达思想、交流信息方面比书面文字更直接快捷,所以必须充分巧用课文这个主战场,通过听说训练来提高阅读水平,促进学生阅读分析、表达能力的提高。《〈史记〉选读》是高中语文选修教材,当中有许多故事性很强且语言不深的篇章,如《项羽本纪》《魏其武安侯列传》《淮阴侯列传》等,学生完全可以自己读懂。于是我就本着选修课教学特点,放手让学生自行阅读,然后要求学生讲述故事情节,或文中人物的性格特征及具体表现,其他同学首先做倾听者,其次做评点者,我只作适当引导。通过自己的讲述,讨论,评点,学生们对刘
  邦、项羽、张良、韩信、信陵君等一大批人物的性格都有准确把握,而且能感受到文本情节安排的众多妙处,感受到司马迁在这许多人物身上倾注的情感。
  (四)读名著,一举多得
  作为中学语文学习,名著的阅读更是不可或缺。国家教育部颁布的最新《全日制义务教育语文课程标准》在对中学语文课外读物提出具体要求的同时,更是明确了具体的书目。名著阅读也是我们江苏高考必考的。在阅读过程中,我们可灵活运用讲故事等形式,要求学生讲述精彩的片段。如《三国演义》中“赵子龙单骑救主”“孔明挥泪斩马谡”等,发挥班级有学生能讲扬州平话的优势,开设专门的阅读名著课。对所讲故事的主题,开头、结尾,情节结构安排都有明确要求,力求语言通俗。而其他同学则在认真听讲的基础上说出故事梗概,对讲述者的完成情况做分析评价。这样,既给能言善辩者以施展才能的机会,又使少言寡语者能鼓足勇气在提供的“舞台”上亮相,同时还欣赏了所要读的名著篇章,可谓一举三得。
  (五)听背诵,各抒己见
  背诵是语文学习不可或缺的手段。语文教材中有许多要求背诵的精彩片段和文质兼美的名篇,这自然也是一手现成的进行听说训练的好材料。教材中的唐诗宋词、唐宋散文以及现代作家的优美散文,就可以要求学生上台背诵,其他同学则认真听“背”,并从态度是否大方,口齿是否清楚,声音是否响亮,有无多字缺漏等方面讲评。我曾试着要求学生讲台上背诵苏洵的《六国论》,从论点的提出,到论据的论证,或正面,或反面论证说理,不少学生语气、语速掌握都能恰如其分。实践证明这样做既督促了学生高度集中注意力,迅速捕捉声音信息,还能合理分配注意力,手、耳、心并用,边听边记,“评头品足”。因此学生听得专心,说的具体,记得牢靠效果甚好,所以后来的许多美文我都是这样完成的。
  二、在作文中穿插听说能力的训练
  (一)练作文,听说同步
  口语作文由“说”和“听”两部分组成。说,可以是老师说,可以是音像播放,也可以是学生说。对说的内容,一定要精心选择,有针对性,有启发性,说者要讲求声情并茂,要能感染听者。其次是听,要学生“倾听”,通过倾听来捕捉声音文本信息,通过倾听来概括声音文本内容。例如安排以“感恩”为话题作文指导时,先安排学生倾听MTV《母亲》《父亲》,要求学生听后说出自己听的感受。然后从自己身边寻找最令自己感动的细节,自己拟题,进行口语作文。这种先倾听后口语表达式作文,可以锻炼学生捕捉声音信息、概况声音内容的能力,也可锻炼学生临场口语表达的能力。
  (二)评作文,大胆评说
  根据新课标“以学生为主体,教师为主导”的精神,我们也应当把课堂还给学生,让学生放言,即让学生自己讲评,真正感受好作文的佳处,提出切实有效的修改意见。要“放言”,就是让学生“敢言”“爱言”“善言”。要达到这种境界,作为引导角色的教师,必须告诉学生作文讲评的具体标准和具体的方法。学生对自己的作文缺陷一般都似是而非,对如何写好作文也是一知半解,有些他们会碍于面子对自己的不足不想说,对他人的不足不敢说。因此教师要灵活多变,如采用班级互评,随机点评等方法,尽可能破除学生心中的芥蒂,鼓励他们对照要求说出自己的或他人的作文的长处和不足,讲评不求全责备,只要言之有理即可。要让他们知无不言,就如何写好作文,可鼓励他们对选文进行有目的的争论,在争论中晓知作文的具体写法。
  作者单位:江苏兴化中学。

高俊泉 文选
让听说能力的培养贯穿在教学的始终

中学语文·大语文论坛 - 2015年第10期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2015年第10期
作者:高俊泉
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