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如何在生本课堂教学中引导学生主动学习 / 廖书东

  在常规课堂教学中,教师必须唤起学生主动学习的意识,创设各种条件,引导学生积极参与课堂教学活动,在学习中积极探索,大胆质疑,掌握学习方法,使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程,使学生在知识、能力、情感态度等多方面都得到充分发展,从而全面提高学生的整体素质。
  一、激发学习兴趣,让学生学有动力
  兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加强,想象力更加丰富,克服困难的意志更强,智力活动的效能大大提高。教育家夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”所以在教学中如果能激发学生兴趣,学生的思想就能集中,容易接受,记得牢,即使学习时间比较长,内容比较多,也不会影响学生的身心健康。反之,如果学生对学习一点兴趣也没有,那就会感到额外的精神负担,甚至产生厌倦的心理。吸引学生产生兴趣的方法多样,如有趣的导语、名人趣闻、生活小故事、创设情境等,老师尽可能发挥个人特长,大胆创新,积极尝试。
  二、授之以“渔”,教给方法
  世界教科文组织给“文盲”下了一个全新的意义,“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”从这里可以看出学习方法的重要,它是获得知识的金钥匙。课堂教学不仅要帮助学生“学会”,更重要的是,指导他们“会学”,即培养学生具有运用科学方法获取知识的能力。如何使学生从“学会”走向“会学”?笔者认为:首先要协调好教法与学法。教师教的目的是为了学生的学,因此在确定教学方法时,必须使教法与学法同步,从而有利于学生“学会”练习方法。教师要根据学生特点,有目的、有计划地进行学练方法的指导,使我们的教学过程成为增进学生健康、培养学生的终生教育理念,提高运用技能的过程。其次,教师要注意做好示范,促使学生在模仿中掌握学练方法;同时要注重学生学法的训练,促使学生动脑,学会独立思考,提高思维能力、观察能力、模仿能力、运用能力、评价能力等。
  三、正确对待学生客观存在的差异,因材施教
  成功的体验对动机的激励作用大于失败的体验,尤其是对能力较低的学生来说,一次又一次的失败会导致学生对学习丧失信心,产生厌恶的情绪,一次又一次的成功,则能成为学习动机的“激活剂”,教师要正确对待学生的个体差异,要努力了解每位学生原有的基础,分层教学,因材施教,使他们都有成功的机会,从而增强主动地参与学习的信心。对课堂教学中学生表现出的创新意识,要积极引导,倍加呵护,促使他们在成功中不断追求进步。而对学习技能有困难的学生,要个别细致地点拨,多采用辅助练习,降低难度,对他们小小的成功,同样给予鼓励,以增强他们主动参与学习的自信心。
  四、发展学习能力,让学生学有创见
  现代教育已不限于满足学生“学会”到“会学”,作为教育工作者,还应把眼光放远一点,由“学会”到“会学”提升到“学有创见”。因此,在课堂教学中,要让学生“善于学习”,“学习得法”,能在教师的指导下,创造性的学习。
  1.鼓励学生质疑问难,勇于寻根问底,敢于发表不同的意见,这是培养创造性的有前提。
  2.鼓励学生独立思考。学生不能独立思考,就不能很好的掌握数学知识,就不能灵活的运用所学的知识去解决实际问题,更谈不上创新。
  3.要给学生思考的时间,鼓励学生反复多想,只有多想才能超越常规,不被别人的结论所左右;只有多想,才能深入事物的内部,发现新的方法,得出新的结论。
  4.启发学生从不同角度考虑问题。一题有多种解法,而从多种解法中,又要选出最快最好的解法,经常进行这样的训练,有利于沟通知识联系,有利于发展学生解题时的思维敏捷性和创造性。
  五、坚持素质化的评价标准,增强学生主动学习的意识
  坚持素质化的评价标准,就是要不以学习结果为评价的唯一标准,要重视对学生主动学习程度进行评价,如学生在学习过程中是否积极参与,是否敢于质疑问难,是否与其他学生积极合作,是否勇于创新等等。新课程标准要把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围,鼓励学生参与评价过程,以利于提高学生自我评价、自我发展的能力,充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。在对学生进行评价时,《课程标准》强调学生在考核内容和方式上的选择权。通过科学、合理的评价来提高学生主动学习的积极性,增强学生主动学习的意识。

廖书东 文选
如何在生本课堂教学中引导学生主动学习

中学语文·大语文论坛 - 2015年第11期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2015年第11期
作者:廖书东
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