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践行课堂教学改革指导意见的反思 / 谭爱斌

  去年,南通市发布了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课堂教学改革指导意见,各学校纷纷快速反应,着力组织、推动这一改革。笔者在听过了多次公开课、示范课后,结合自己上公开课的经历,梳理了一下对课堂教学改革指导意见践行的反思,形成下面的文字。
  一、限时讲授,要迅速抓学生注意力
  教师讲授的时间有了限制,也就要求在有限的时间内“精讲”,一是不能有“正确的废话”,二是就算“正确的话”也要快速推进,否则就挤压了讲授的容量与效果。同时,因为下一环节“合作学习”的关系,教师的讲授要能对学生的合作学习起到激发、推动作用。这就如同应试写作的开头,要快速入题,要瞬间抓住读者的注意力。否则,本环节有效性降低,下一环节也难以正常、有效的开展。
  课堂教学是师生互动、一起发现、分析、解决问题的活动,要迅速抓住学生的注意力,课堂导入就不能忽视,要精心设计。无论是用形象的方式,还是提问的方式,都要以学生容易接受为主要目的,符合学生由个别到一般,由熟悉到陌生,从特殊到普遍,从现实到本质,从感性到理性的认识规律。如教学《廉颇蔺相如列传》时,我这样导入:“再好的朋友之间也难免产生误解,但误解消除之后却能加深友谊,所以误解并不就是坏事。现在我们一起来学习《廉颇蔺相如列传》,看看误会是这么转化成好事的。”然后以“误解”为核心,从误解的消除到误解的产生,“倒叙”探究,把三个故事很好地串成一体,从而完成教学任务。
  二、合作学习要结合教师的点拔指导
  为了落实课堂教学改革指导意见,各学校都采取了不同的座位组合方式,这在形式上为以学生小组合作探究为主的合作学习提供了方便。开展学生合作学习时的确也方便、顺畅、自然得多。但在活动的实际效果上,笔者以为有两点值得注意:
  首先,合作学习前,教师要指导学生自主学习,并适时点拨。合作应该是独立学习、自主学习基础上的合作,独立解决问题,然后借合作学习解决难度较高的问题,否则合作就是没有目标、没有效果的伪合作。所以合作前的自主学习决定着合作学习的效果。教师要指导学生自主学习,巡视、点拨,观察自学状态、进程,督促自学困难、思想涣散的学生,组织好课堂,让学生标、批、找、析、查、理、记。“标”是标划,要在课文或者习题里标划出关键字词;“批”就是批注,写下概要或感想、灵感;“找”就是找重点、难点,找问题找语境找理由;“析”就是分析关联点,分析因果关系,分析作用;“查”就是在分析之后,查工具书与相关资料,或解疑或辅证;“理”就是分类归纳、整理知识点,梳理思路与方法;“记”就是把梳理的东西做好笔记,与“理”可以同步进行,合而为一。对于水平低的同学虽然在这几个字的要求上可以放低,能满足“标、批”,尽力尝试“找”即可,但总体上仍要给予更多的关注。
  其次,合作学习时教师要不时参与小组讨论,或者听取,或者提示,或者鼓励。为防止合作时的交流、讨论流于形式、无序无果,可以在分组之初就安排好小组内的记录人员做好“合作纪要”,每组一本,概要记载。既是对合作学习参与者的共同促进,也保留了成果——无论对错都是成果,供后续学习借鉴、调用。
  三、踊跃展示要有序进行严宽相济
  笔者观察多堂公开课,发现踊跃展示这一阶段最爱打乱仗,热热闹闹、乱而急躁。要不就是教师问“请哪位同学踊跃展示刚才的合作学习成果?”而千呼万唤无人应,要不就是学生你一言我一语、毫无头绪地共同回答。
  为了让踊跃展示有序进行,我注意继续发挥前面合作学习时记录表的作用。每次轮流到负责记载的同学作为本组的发言代表,陈述讨论过程或结果,因为记载者比本组其他人更注意倾听,而且更熟悉本组的整体意见。记载者发言后,其他同学可以自由补充、辩论。
  同时,为让学生做到“踊跃”,教师尽量宽严相济,以宽为主。多鼓励,卸下学生的负担,让他们敢想、敢说;因为无论对错,都是有效的教学资源,错的可能是真实状况,对的可能没弄清原因。“严”就是要给予一定的压力,注意规范,比如发言者用实物投影的方式展示自己的记载,这样不仅利于引起其他同学的视觉注意,也促进了陈述的规范、向高考测试靠近,也提高了书写的规范。全过程教师要少干预,多让学生“动”,要沉得住气,要少表现自己,把得出正确结论的成就感让给学生,不到关键时候不做纠正,不予评价,不给结论,“不愤不启,不悱不发”。这样可以加深他们的印象,让学生充分体验知识的探究过程。

谭爱斌 文选
践行课堂教学改革指导意见的反思

中学语文·大语文论坛 - 2015年第11期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2015年第11期
作者:谭爱斌
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