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浅谈初中语文有效课堂构建的策略 / 王慧

  激发学生自主学习是语文课堂教学的关键,老师要充分利用语文的魅力,激发学生热爱语文的热情。语言文字是交流的工具,在学习的过程中学生之间进行交流可融学习与实践于一体,效率更高。语言文字的运用是有规则的,利用一定的习题进行训练是必要的手段,也是学生语文素养得到提升的有效途径。
  一、自主学习,驱动内因奠基础
  自主学习体现的是学生学习的积极性和创造性,调动学生的内因也是对学生的尊重。现在的语文课堂中,学生不再是被动的“接受者”,而是汲取教材知识的“主动者”。新时代的教学方式都十分强调自主学习的重要性,像网络“微课”的利用,“翻转课堂”的推行,都比较重视学生自主学习的环节。学生在自主学习中,可以提前对课文内容作细致的了解,利用工具书扫清课文的阅读障碍,利用网络手段对所学习的内容进行广泛查阅,以利于更好地参与课堂学习。经过自主学习阶段的准备,学生的课堂学习更具目的性,参与学习时可以有效质疑,学生如果能与老师进行平等对话,共同探讨疑难,那么自身能力的提升就很简单。
  如苏教版八年级下《范进中举》一课,学生在自主学习中利用网络资源对小说的背景进行了查阅,对“科举制度”有了更深刻的了解,这样对文章主题的解读更深一层。小说就是要反映社会生活的,如果学生能够从对人物的描写中概括出当时的社会形态,就说明学生已经读懂了小说。学生大都比较喜欢阅读小说,这正是学习小说的有利因素,老师要教给学生学习小说的方法,如从小说的三要素切入分析,人物、环境、故事情节,理清楚这些,小说的主题便很容易概括。
  像《范进中举》一课,题目已经高度概括了小说的内容,只需分析其情节即可。学生在自主学习时只要做好“范进”中举前后衣食住行的比较,以及“胡屠户”和众乡邻对“范进”中举前后态度的变化,就可以概括出小说反映的主题。只要学生掌握方法,自主学习就能有所收获。
  二、互动交流,合作探究求双赢
  经过自主学习的环节,学生对课文内容有了浅显的认知,也筛选出更多的疑难点,此时便需要生生之间、师生之间互动交流,解决更深层次的问题。合作探究可以激活思维,学生在交流和思辨中展示自己的思维过程。在自主学习中,每个学生对课文的理解不尽相同,所搜集的材料也不太一样,经过合作交流,实现资源共享,每个学生的信息量都得到增加,对文章的理解将更到位。师生之间的交流,要求老师要放下身段,倾听学生的见解,给学生表现的机会。在老师的“请教”中,可以增强学生的自信,激发学生深入研究课文内容的热情。
  如《范进中举》一课,学生在自主学习时可以明晰“范进”在中举之前和中举之后生活的变化,老师要引导学生做更深入的探究。以“胡屠户”和“范进”的改变为例,讨论这两个人发生变化的根本原因。范进中举前,胡屠户对范进是贬低谩骂;中举后,胡屠户对范进是敬畏夸赞。由此可以看出,“中举”二字对胡屠户的影响之大。再看范进,中举前,面对胡屠户的漫骂,只能是唯唯诺诺:“岳父见教的是。”中举后,立刻变了口气:“方才费老爹的心,拿了五千钱多,这六两银子,老爹拿了去。”运用对比手法,使范进的形象更加鲜明,增强了文章的讽刺效果。
  学生在讨论分析时,可以结合当时的社会现实以及科举制度,进行深入研讨,尤其是文中的细节描写对人物形象刻画的作用。学生在讨论时,思维更加活跃,对文章的理解更深刻。
  三、强化训练,潜移默化提能力
  语文素养的提高,不仅要看学生学了什么,还要看学生是否会用。检验学生的运用能力就是每课之后的小练习,学生对基础知识掌握如何,要靠做一做、练一练解决实际问题。学习课文需要解决的问题很多,字音、字形要正确把握,关键词句要深刻理解,文章的写作技巧需要分析学习,之后在课堂反馈题中要对学生学习掌握的情况进行检测。因为有习题检测,学生在学习时更有目的性,久而久之,学生就形成习惯,对学习更上心,实践运用能力不断提升。
  如《范进中举》一课,在检测反馈中“桑梓(zǐ)”的读音错得最多,其原因一是学习时不够细致,二是平时不注意积累。在能力训练中,老师可以安排学生运用想象和联想写小作文:以“范进上任之后”为题目,给出合理的想象,最好用上讽刺手法。通过写作,学生把自己的思维进行整合,有效形成能力。练习要跟上每天的学习,及时强化训练才能对学生掌握的内容查漏补缺,保证学生每天的学习效果。

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浅谈初中语文有效课堂构建的策略

中学语文·大语文论坛 - 2015年第11期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2015年第11期
作者:王慧 【王慧文集】
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