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浅析初中作文“以读促写”的新思考 / 蔡立丽

  作文是初中语文课程教学的重要内容,同时也是提升学生综合素养的重要途径。新课程改革条件下,采用“以读促写”的策略,不仅能提升初中作文教学质量,同时也能为学生打下坚实的素材基础,为学生提供源源不断的灵感,进而为学生语文成绩的提高奠定扎实的根基。
  一、“以读促写”的解读
  “以读促写”策略是一个循序渐进的过程,即通过阅读来达到积累素材,转化成写作灵感的过程。在“以读促写”中,教师需充分扮演好引导和效果评估的角色,在整个策略应用中始终发挥着关键性作用,因此应对“以读促写”策略的重点有清楚的认识。下文论述中,笔者结合自身的教学经验,对“以读促写”进行深度解读:首先,“以读促写”需要花费较长的时间。通过量变来达到质变本是一个充满未知的过程,加上学生基础参差不齐,对阅读兴趣有的高,有的低,因此不能对策略的效果进行一个综合理性的判定。教师需做好长期作战的准备,不能过于着急看到成果。其次,“以读促写”需要海量书本内容作为基础,对教师阅读的数量和广度要求较高。在“以读促写”策略中,教师需根据作文教学的要求和目标,为学生推荐或是指定一些书本或是章节。推荐和指定的前提当然是教师首先要有所了解和涉猎,甚至是熟练,有深度的理解。因此,“以读促写”不仅是提升学生作文水平的有效途径,同时更是对教师综合能力及素养发起的新挑战。
  二、有效开展“以读促写”的具体策略
  通过以上分析,笔者就新课程改革条件下“以读促写”应用的有效策略提出以下几点建议:
  (一)充分利用学生特点,保证一致性和趋向性
  在“以读促写”的策略中,读是第一步需要完成的工作,只有读“到”了,读进去了,所有阅读的内容才能有效转化为学生自己的积累,最终作用于“写”。由此可见,读什么,怎么读是需要思考的重要内容。在阅读的过程中,如果教师没有将主题突出的话,学生极有可能漫游在书海里,不知道哪些内容是需要吸收和关注的,哪些内容是可以排除或是略过的。针对这一点,有的教师指出广泛吸收才能达到质变,然而在笔者看来,广泛吸收并不是不可以,只是需要在时间允许的情况下可以适当考虑。在选择阅读内容的过程中,教师务必要从学生的兴趣点入手,了解学生喜欢的阅读内容及类型,然后再结合具体的教学目标对选择的内容进行筛选,尽可能挑选与教学内容相关的题材,从而将学生的兴趣与教学内容紧密的联系在一起。
  (二)做到读写交叉,提高学生的运用能力
  除了“输入”环节外,“输出”也是教师需要重点关注的内容。作文教学作为初中语文课程的重要组成,在学生语文素养形成和提升的过程中占据着重要地位,但是作文教学的课时却是相当有限的,加上“以读促写”策略本就是耗时较长的方法,任由学生自由安排是不现实的。因此,在策略实行过程中,教师一定要结合具体的阅读内容,将作为最终目的的“写”当做方法来应用,交叉疏通,促进学生阅读的同时,反复合理检验阅读效果;提高学生阅读效果的同时,也慢慢提升了学生对素材的应用能力。比如就“说真话,写真情”这一写作主题而言,教师可以围绕“诚实”这一中心点推荐学生去阅读一些内容,并且不一定是以长篇写作的方式来完成作文,只要内容真诚,情感真挚,形式不限。通过这样的方式,不仅可以极大地解放学生的思想,拓展学生的思维,同时还能让学生的作文观念产生一个大的改变。
  (三)合理利用专题训练,实现技能型提升
  专题训练是语文写作教学中较为重要的环节,在“以读促写”策略中也不例外。与日常写作练习模式相比,专题训练看似简单,其实操作并不容易。首先,教师需要对写作主题进行合理筛选,如“抓住人物特点”与“条理清楚”这两个写作主题来说,前者可能更为适宜用作专题训练,而并对其灵活度进行调整,如果太过灵活,学生可能会漫无目的;如果太局限,学生则可能打不开思路。其次,教师还应注意写作过程中的合理引导,帮助学生进行思维扩散。在专题训练过程中,教师还可适当转变“读”的呈现方式,比如就“表达自己的看法”这一内容来说,教师可以通过以多媒体教学软件代替“阅读”的方式,将需要阅读的内容通过视频的方式呈现出来,围绕某一主题,为学生创造充足的表达空间,提供充分的写作素材,以充分实现以读促写的目的。

蔡立丽 文选
浅析初中作文“以读促写”的新思考

中学语文·大语文论坛 - 2015年第11期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2015年第11期
作者:蔡立丽
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