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“互批互改”在初中作文训练中的作用 / 高峰

  所谓的“互批互改”就是学生在教师的指导下对同学的作文进行阅读和批改。它是作文教学中常见的一种处理学生作文的方式。学生能够根据自己的认知、知识经验对他人的作文进行揣摩、评价,对学生来说这是一种自我价值的体现,在批改的过程中能够取长补短,同时体现出学生的主体地位,既能丰富学生语言积累,培养良好的习作习惯,还能提高阅读鉴赏和写作的能力,提高学生的语文素养。在具体实施过程中如何才能让互批互改切实发挥作用,达到事半功倍的效果,还需要教师在实践中不断地进行探索。
  一、准备阶段,营造和谐宽松的氛围
  孔子云:三人行,必有我师焉。每个人都有自己的优点跟长处,我们要善于学习,取长补短。对他人的作文进行批改就是一条很好的途径,要让学生先明确这一点。在营造和谐宽松的氛围时,教师首先要充分了解学生的兴趣爱好,了解学生的性格特点,了解学生的语言基础。要平等对待每一位学生,不管是学习好的还是学习差的学生,都该一视同仁,要学会用欣赏的眼光看待学生,这样学生才不会产生逆反心理。教师还要明确,在作文批改的过程中,学生可以自由选择小组成员,小组之间、学生之间都可以自由讨论,让全体学生融为一体。教师亦需要走下讲台,与学生一起探讨交流,营造一种民主的氛围。这样的氛围能激发学生的批改兴趣,为互批互改奠定坚实的基础。
  有一位教师对《美丽的绽放》这篇作文进行学生互批互改训练,他提前布置好写作任务,待学生完成后,他布置道:“这次作文还是同学之间的互批互改,同学们自己找小组伙伴。希望小组成员之间能够搞好协作。”学生很快就进入到自由小组组合之中。小组成立后,教师要求各个小组先进行准备工作。研究批改标准,制定批改纪律。对选出来的样本作文进行集体学习讨论,形成共性认知。教师通过自由组合分组,营造宽松和谐的氛围,学生互批互改积极性被激发出来,作文学习进入到佳境。
  二、实施阶段,按照标准互批互改
  互批互改要避免随意性,需要制定一定的标准。初中学生认知水平有限,如果不明确批改标准,学生容易无所适从,不知道该从哪入手。但标准确定之前要让学生结合自己的实际说一说自己打算如何批改,从哪方面入手,学生之间讨论交流,确定小组内的批改标准。然后教师补充说明标准,可以从书写、病句、内容、结构这几个方面着手。批改不一定是一个人完成的,小组之间的成员可以合作完成,有的同学专门改错别字、病句,另一个同学可以赏析句子,写旁批、写等级。也可以用其他合作方式来完成,两个同学看同一篇文章,各自给出评语和等级,最后两者结合在一起给出最后的结果,这样的方式能够更加公平公正。理顺了批改的标准,互批互改就很容易进入到操作阶段了。
  一位教师让学生批改《珍惜所拥有的幸福》这篇作文时,提出了这样的要求:“同学们,你们觉得如何才能写好这篇作文?”学生七嘴八舌议论起来,有的学生说:“应该要写几件具体的事情来展现幸福。”有的学生说:“题目里有‘珍惜’这两个字,不能只写幸福的事情,要突出‘珍惜幸福’。”还有的学生说:“作文表达真情实感,感情真挚最重要,可以写我们身边的小事,这样才更真实,绝不能胡编滥造。”通过学生的讨论确定一个初步的批改标准,然后教师再从一些细节处进行补充说明。
  三、反馈阶段,体现互批互改成果
  作文批改结束后,很多同学松了一口气,觉得万事大吉了。其实不然,批改别人的作文是为了提高自己的作文水平。在看到别人作文中的不足之处时要想一想,自己的作文中有没有跟他一样的缺点,有则改之。在看到别人作文中的优点、闪光点时,看看自己能不能借鉴一下,从而让自己的作文水平更上一层楼。让学生交流讨论自己的批改心得、体会,讨论结束后,让学生推选出写的比较好的几篇作文,大家一起学习借鉴,看看他的作文到底哪里写得好,是句子优美还是用词恰当,亦或是构思巧妙。通过批改后的学习交流,学生学到了很多,为学生作文能力的提升提供了帮助。此外,对学生评选出来的佳作,教师要给予适当的奖励,这样对全体学生都是一种激励。
  教师在训练批改《因为有你》这篇作文时,当所有的批改工作全部完成后。教师引导:“读了这么多精美的文章,你对哪篇文章的印象最深?说一说理由?”有个学生说:“我最喜欢我同桌写的那篇,在文章的开头她引用了一首歌的歌词《真的爱你》,表达了对母亲的爱,我特别喜欢,以后我也要学习她的这种写作方式。”老师带着赞许的目光回答道:“这位同学真是细心,其实作文中不仅可以引用歌词,也可以引用诗句、俗语、名人名言,但是要注意,引用的内容要跟文章内容相呼应,不能胡乱引用。”通过反馈,学生在互批互改中学到的成果得到了体现。

高峰 文选
“互批互改”在初中作文训练中的作用

中学语文·大语文论坛 - 2015年第11期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2015年第11期
作者:高峰 【高峰文集】 【高峰文集】
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