首页 期刊 中学语文

做一个有耐心的高中语文教师 / 李海燕

  孔子说:“不愤不启,不悱不发。”这说的是教学时,教师在“启”与“发”之前,是要有所等待的,等待学生“愤”,等待学生“悱”。这样的等待是要耐心的。急性的教师或者太过功利的教师是难以做到的。耐心等待,可能就是突出学生主体;一急而教可能就是灌输填鸭。教师心里都知道学生自己获取的知识,他们理解掌握得比较好,但为什么实践起来总还是耐心不够呢?
  要做一个有耐心的教师,先要分析为什么教师没有耐心,喜欢对学生求全责备呢?笔者以为,教师其实都不缺少耐心,没有谁愿意和学生去“急”。高中阶段面临高考,容易失去耐心的主要是主科(或者有考试评比任务)的教师,有多少“音体美”的教师去和学生急眼的?这说明考试压力是教师“急眼”的主要原因。教师压力来自校方的量化管理制度,什么东西都和教师的工资、奖金挂钩,而教师的工资本就不高,教师为了基本的生活只好把上面的压力转移给学生,有了这样的利害关系,教师急就难免了。同时,许多专家对高中语文课堂提出要求:“要紧凑,要容量大。”如果教师“急”,不用自己的“急”而推动学生去“急”,这要求怎么完成?可以说,任何一个教师都能够耐心地去教育学生,但不断的周考、月考、阶段考,细化到小数点后两位数的考分比较,谁给了教师耐心的时间?大会小会可没人能让教师不急的。事实上,许多从容、不急的教师却被领导视同异类,认为不负责任。
  一方面大家都知道耐心教育很好,另一方面却丝毫没有给教师实施耐心教育的环境。如此的环境下,教师大概只能在夹缝里求平衡了。我们高中语文教师,可以从这两个大的方面去落实自己的耐心。
  一、授业:示弱、示拙,少讲多学
  授业是教师的职责之一。虽然“学高为师”,但在授业时,教师可以不必显示自己“学高”来证明自己合格、称职。好问本来是好事,但现在不少学生一感到难就不想思考,就问。就算个别学生经历过了自己的再次思索,此时,教师也不要直接“告知”,而可以示弱、示拙,好像教师自己也不知道怎么解,而是先询问学生,“你是怎么想的?”让学生先讲出他的想法,然后提示思路,然后师生一起探究。教师大智若愚,控制表现欲,促使学生去思考。因为教学不是检验教师会不会,而是要教会学生,教师讲百次不如学生认真地体会一次。
  教师此时的耐心,一是表现在面对学生的询问,听而不答,给学生阐述自己思考的机会;二是表现在学生阐述过程中,如果学生讲错了,教师也不要有明显的脸色变化,或者立刻打断、纠正,因为这会给敏感的学生一些暗示,使其不敢言。学生不讲、不暴露自己的问题,症结就难以发现,问题就难以从根本上解决,治标不治本,错失了很好的教育机会,教育效果自然就大打折扣。
  比如,学习《祝福》时,有学生认为“篮里有个破碗,空的”是宾语前置,我没有表露惊讶、嫌弃的神情,而是问他为什么这样想?他说“‘破碗’是‘有’的宾语,本来是‘篮里有个空的破碗’,这里把宾语‘破碗’提到了‘空的’前面,所以是宾语前置。”我说:“宾语是谓语的宾语,有没有提前要以谓语为参照,这里的‘破碗’和‘有’的位置关系变了吗?”学生恍然大悟,弄清了定语后置与宾语前置的区别。
  二、传道:包容鼓励,暗示自己
  传道与授业一样,是教师的另一项职能。语文教师的传道可能比较多的是对学生学习方法、习惯与学习心态的影响。而这可能是比授业对学生更有成长价值的。教学中发现,不少教师对学生知识上的错误,还能克制,能有耐心,认为是智力上的问题,难以快速解决,急也急不了;但对学生习惯和心态上的不足,却少有耐心,认为是态度上的问题,学生一改就能立竿见影。笔者以为,态度作为一个人的个性心理特征,其实更难一蹴而就,习惯作为无意识的行为,需要更长时间的纠正。在这角度看,教师对待传道更需要有耐心,要多暗示自己,急会更糟,要多包容,多鼓励。
  哈佛大学教授写的《情绪智商》中说:“成功百分之八十在于情商,也就是指自信、热忱、沟通、人际关系。智商只占百分之二十的影响。”不同的孩子,可能同样的阶段有不同的发展,不必强求某一阶段的结果,而打击甚至废弃下一阶段的成长,如果环环、事事都追求完美,都追求前茅,孩子的压力可以想见,就是成人也难以做到。
  传道,不应过于看重排名、分数,而应看重学生的健康与快乐,以及习惯、方法的改变,思考习惯、心态的成熟等等。学生能行更好,不行则需要沟通,带领学生反思,主动在错误中吸取教训,而不是急躁、责骂,甚至体罚。这种耐心,倡导“慢养”!耐心,不是放任,也不是灌输、压制。在目前的教育体制下,更需要教师有耐心,去平衡孩子客观的“慢养”需要和学校教育“快长”压力的矛盾。

李海燕 文选
  • 创设诗意课 / 李海燕 语文教学与研究·教研天地 2008年第7期
做一个有耐心的高中语文教师

中学语文·大语文论坛 - 2015年第11期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2015年第11期
作者:李海燕 【李海燕文集】
收藏:0人 我要收藏
在读:15人
版权:本文献由网友推荐、整理与上传,版权归原作者或出版社;本站以教学科研为目的将其作为备课参考文献建立索引,并不对其完整性与准确性负责;如有异议,请与管理员(393365839)联系。

2015年第11期 目录