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抓住契机 指导学生写景 / 王树丽

  作文教学中,我发现学生一般喜好记叙与议论而讨厌描写,特别是景物描写。于是,为改变这种状况,我制定了有针对性的教学计划:第一、先“号脉”,找出问题症结所在;第二、“对症下药”,寻求解决问题的办法。
  先找学生“号脉”探寻不会写景的原因,再向有经验的老师请教,大致总结出三个原因:
  1.学生不会赏景。
  2.学生不懂描写手法或不懂怎样可以把景描写得更好。
  3.学生对景物描写没有兴趣。
  了解问题症结所在后,就要找“药”了,根据以上的三个问题,我制定了如下教学方案。
  一、寻找时机,课内课外齐赏景
  最初我认为赏景是人与生俱来的本能,并不需要技巧,后来通过与学生的交流才得知,很多学生眼中,赏景就是用眼看,评价景物就是好与不好,针对这种情况,我决定课内课外齐动手,先帮学生建立起自信。
  首先,我不和学生谈论写作一类的事,而是告诉大家我来上课的途中看到了什么,感觉到了什么。比如早晨卫生区地面上清白色的扫帚印迹,操场旁在秋风中瑟瑟发抖的梧桐树以及提到古代诗文中的不同秋意。久而久之,我发现学生开始主动观察景物了,开始只用眼看,接着用耳听、用鼻嗅、用手触摸……由最初的冷眼旁观到后来的用心体味。我欣喜地看着他们的一点点进步,并适时给予鼓励。
  其次,从书本上印证赏景的方法。如果课外只是感性的感知,那么课内就是理性的总结。以散文佳作《荷塘月色》和《故都的秋》为例,我先夸赞这两篇文章来提高学生的积极性。然后与学生一起探讨出赏景时的一些技巧。大致分以下几项:
  1.注意赏景的顺序。如是定点观赏还是移步换景,按时间顺序还是空间顺序等等。
  2.观察时要确立重点。面面俱到等于面面不到。
  3.观察时要调动五官并用心去体味。这样写出的景物才会多层次、多侧面、多状态。
  4.要观察出此景物与其它景物的不同之处,各自的特点。
  明确方法后可以选择常见景物让学生试着去观察,去体味,为后来的正式练兵打下基础。
  二、切合时机,感知写作技巧
  学会了赏还不够,毕竟怎样把“胸中竹”化为“手中竹”才是最终的目的。写景不能只是言之有物,还要言之有文、言之有情,这就涉及到写作技巧。就目前情况看,存在的问题大致是:
  1.学生不懂哪些技巧可以使描写更美。
  2.学生不知道自己已用的某种技巧。
  针对这种情况我决定从课内赏析和课后批阅两方面入手解决问题。
  第一、抓住课本,让学生明确文学大家常用哪些手法,有何表达效果。
  1.不仅赏景要有顺序,写景也要按顺序。写景可按照赏的顺序写,这样文章才会思路清晰。
  2.修辞让景物活起来。比喻让景物更加形象,如《荷塘月色》中对荷叶、荷花的描写,拟人可以让景物更有情态,夸张让情感更浓烈……
  3.写景要有重点、要有层次感,要调动各种感官去积极感受。如《荷塘月色》中视觉——荷叶、荷花,嗅觉——荷香,感觉——《故都的秋》中秋的凉意等等。
  4.写景的一切手法的运用必须要符合情感的表达需求。
  第二、让学生在周记上小练笔,批阅时要多指出学生已用的描写技巧。这样既让学生对这些手法有更清楚的认识,也可提高学生写作的积极性。
  三、巧抓时机,小试牛刀
  在学生掌握了基本技巧后,我没有立即布置作文,否则目的性太强,刚调动起来的积极性容易受挫。
  天公作美,一次我正在讲析诗歌时外面忽然下起了雪,同学们脸上掩不住的好奇与喜悦。我灵机一动,知道应该把他们的兴趣从“赏”引到“写”上来。于是我问大家:“雪花的形态是什么样的?”并引导道“东晋大学问家,也是后来的宰相谢安也曾问过他的子侄们这个问题,当时其侄谢朗说:“撒盐空中差可拟”,而其侄女谢道韫却说“未若柳絮因风起”,同学们跃跃欲试,我再趁热打铁:“它有声音吗?有气味吗?有性情吗?……”部分同学这时已相互争论了起来,我便停止讲课,要求大家写一写心中的雪。并在黑板上写出要求:
  1.必须用比喻、拟人或其他修辞手法。
  2.要写出雪的姿态、颜色、声音以及大家见到雪时的心情。
  3.尽可能做到情景交融。
  作文收上来,发现大部分同学写的还不错,如:
  它迈着轻快的步子来了,丝毫不顾及人们那讶异的目光,你挤我一下,我撞你一下,发出窸窸窣窣的私语声。
  它总是以自我为中心,它的到来总不允许其它东西的存在,它用自己的身体装饰着万物,天地间纯白一片,它用这纯白为自己来到人间接风,偶尔几个倔强的,也被它拉弯了身躯,摧断了脊梁,经过一番打击后,只能低头服输了。
  从学生的作文中,我发现他们眼中的景物动起来、活起来了,他们笔下的景物有形、有情了,更重要的是我感受到他们赏景与写景的决心与努力。
  四、把握时机,撞好尾钟
  作文收上来后,我发现自己的努力没有白费,但怎样给这次教学实验画上句号也很重要。我把工作重点放在批与评上。
  首先,在批阅时特别注意鼓励学生。把好的段落、句子甚至某个字在学生的本子上划出来。既让学生知道自己什么地方写的比较好,又知道了老师很认真欣赏了他的作文。这样会进一步激发他们的写作兴趣。
  其次,上课时特意拿出时间来评。把写的不错的作文摘抄在我的备课本子上,以备上课评读时用,把写得好的文段在班上朗读,并告诉学生为何写得好。这样既能提高学生写作的积极性,也能对学生进行较实用的作文指导。
  这次的教学实验虽花了不少时间,却收获颇丰。对于学生来讲,他们学会了如何赏景、写景,树立了写作的信心;对于我自身则积累了作文教学的经验、树立了教学的信心。以后碰到类似的教学难题,我都会笑着对自己说:嗯,要不试着找个法子来解决吧,说不定会有一些收获的。
  作者单位:安徽六安第一中学。

王树丽 文选
抓住契机 指导学生写景

中学语文·大语文论坛 - 2016年第1期 刊名:中学语文·大语文论坛
刊号:2016年第1期
作者:王树丽
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