二十年积累的语文教学资料，正在逐批整理上线。以下为已入库规模。
打破传统线性教学，将课堂化为可设计的艺术结构——三大支柱，一脉相承，影响深广。
Block-based Teaching
将教学内容与教学过程划分为若干清晰、递进的「板块」，每一板块承担明确的学习任务。课堂由「线性的铺展」变为「结构化的推进」，节奏分明，层层深入，呈现出一种结构之美。
Core Question Design
以一个或几个牵一发而动全身的「主问题」统领整篇课文的学习，避免碎问碎答。主问题是课堂的骨架，引领学生深入文本，展开有深度的思考与对话——它本质是「任务」，而非「提问」。
Poetic Techniques
在教学细节中注入诗意的表达、诗意的朗读、诗意的想象。让语文课堂不仅传递知识，更充溢文学的温度与情感的力量，回归语文的本色与美。
余映潮老师自 1997 年登上讲台，用近 20 年时间讲了 240 多篇课文的公开课（覆盖小学、初中、高中三个学段），其教学设计几乎都与「板块式思路」有关。由此提炼出的「板块式、主问题、诗意手法」教学理念，已大面积地影响着中小学语文课堂。
选自「语文潮」公众号与公开发表的教学研究篇目，聚焦课堂设计、教材研读与教师成长。点击「展开要点」阅读核心观点。
从教学科研中提炼出来的全新教学设计理念「板块式、主问题、诗意手法」，已经在大面积地影响着中小学语文的课堂教学。而真正的「硬招」，是数十年如一日的亲身实践。
余映潮以亲身实践阐释「硬招」：50 岁后学讲中学语文课，60 岁后学讲小学语文课，累计讲授 240 余篇课文公开课。他为自己定下五道「入关」训练——练研读教材的本领；利用教学资源设计学生的课堂训练活动；精于语言学用、技能训练和知识渗透；消灭一切碎问与碎读；回避平俗手法，让课堂纯净高雅。其课堂表现出鲜明的「无提问式教学」特点：课文不是让教师用来「提问」的，也不是用来「就课文教课文」的。
在单元目标的统领下，扎实开展每一篇课文的教学，落实对每一个学生的训练——这是一线语文教师最有效的课堂教学。高效阅读教学，确有可循的共性规律。
余映潮将高效阅读教学归纳为三大共性：教学方向的「六个关注」——关注语言学用、技能训练、知识渗透、以一带三、集体活动、教学标高；核心内容的「六个有」——有字词积累、有朗读训练、有精读赏析、有课中背诵、有动笔微写、有知识收获；主要任务的「六个进行」——语言学用训练、阅读品析训练、读背微写训练、难点解析训练、文学知识教育、集体全员训练。并总结出提升效率的十项核心技能，强调大量减少零碎提问，用板块式思路设计学生实践活动。
板块式教学思路使教学结构呈「板块」状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
运用板块式思路，可使教学结构更清晰、教学程式更有序、教学内容更优化、教学过程更生动。从《假如生活欺骗了你》的「假如生活欺骗了你 / 假如你欺骗了生活 / 假如生活重新开头」三板块，到《散步》的「美在这一句、美在这一段、美在这一笔」三视角，再到《狼》的「一读脉络、二读波澜、三读语言、四读手法」四板块——板块的数量并非多多益善，贵在目标明确、逻辑相承。
「消灭教学中的一切碎问与碎读。」主问题是「任务」而非「提问」，它引领学生围绕核心展开有厚度的研读。
余映潮明确指出：课文不是让语文教师用来「提问」的，也不是用来「就课文教课文」的。好的主问题能够牵动整篇课文的阅读理解，激发学生长时间的深层次活动。设计要义在于：一要「牵一发而动全身」，问题本身具有覆盖力；二要避免与细碎提问相混淆；三要服务于语言学习与文学品味，而非游离于文本之外的讨论。只就课文内容提问，永远进不了语文教学深处。
「教材研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的研究方法。」深入研读教材，是一切教学设计的起点。
研读教材要层层深入：从整体把握到局部细读，从语言形式到思想内容，从一篇课文到一类文本。教师读得多深，学生就能学得多深。脱离教材的「创新」，往往是空中楼阁。余映潮还要求教师练就「高强的课文赏析与资源提炼能力」——每篇课文都有用不完的教学资源。
朗读，是一种根本技能的训练活动，是品尝感受的阅读活动，也是丰富细腻的情感活动。要让琅琅书声响彻课堂。
余映潮提出明确的「课型创新」理念，并以朗读教学为主要内容，探究出教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型。朗读教学既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的。教师要善于示范，点拨重音、停连、语气、节奏，让学生在读中悟、在读中品。
趁着年轻多做事，充分利用业余时间，是延长生命的一种方法。教师的成长，需守正创新，需积累沉淀，需笔耕不辍。
《致语文教师》以余映潮在全国各地的十个讲座稿为蓝本，提炼出语文教师成长的 40 项基本修炼，分「成长智慧、教学智慧、治学智慧」三辑。核心信条是：耐力是一种智慧；进入教学研究，永不言迟；教师的第一科研能力是提炼能力；随时把思想所得变成文字。成长没有捷径，但有方法——坚持读书、写作、研读教材、反思课堂。
角度精致，教例丰富，表达生动。用技术与艺术浇灌而成的中学语文课堂教学兵法，向广大语文教师传递科研精神与方法。
该书是余映潮结合十年教学实践写成的创新教学设计合集，覆盖多种文体与课型。其教学设计追求「简明、实用、高效、雅致」的细节艺术，祈盼课堂教学的设计艺术走进每一位普通语文教师的课堂，让学生在灵动而有训练力度的实践活动中提升语文素养。
用 10 年时间写成的 80 篇短文，在《语文教学通讯》「名师讲坛」连载 9 年，力求用最丰富的教学实例诠释教学细节的设计艺术。
《语文教学设计技法 80 讲》是余映潮用连载方式形成的第三本作品（另两本为《中学语文教例品评 100 篇》《余映潮阅读教学艺术 50 讲》）。书中用于例说的实例基本出自作者实践，系统呈现了板块式、主问题、诗意手法等教学设计技法的操作路径，被誉为「全国语文老师最实用的教学技法大全集」。
著述丰富，已发表各类教学文章 1800 余篇，出版专著 18 部。以下为影响最广的代表作。
角度精致，教例丰富，表达生动，覆盖全面，集中表现作者的中学语文教学主张，是其数十年语文教学智慧与思考的一次集中展示。
用 10 年写成的 80 篇短文，系统诠释教学细节的设计艺术，是广大语文教师案头最实用的教学技法参考。
以余映潮在全国各地的十个讲座稿为蓝本，提炼语文教师成长的 40 项基本修炼，娓娓道来成长、教学与治学之道。
结合十年教学实践写成的创新教学设计合集，涵盖多文体、多课型，追求简明、实用、高效、雅致的课堂细节艺术。
系统阐述阅读教学的艺术规律与操作策略，是「板块式、主问题、诗意手法」体系在阅读教学领域的集中展开。
以真实课堂实录呈现其教学艺术，含设计思路与课后品评，是观摩、研习余映潮课堂教学最直接的一手资料。
来自课堂与文字间的沉淀，是一位语文人数十年的心得。
「教材研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的研究方法。」
— 论教师基本功
「课文不是让语文教师用来『提问』的，也不是用来『就课文教课文』的。」
— 论无提问式教学
「思路明晰单纯，提问纯粹实在，品读细腻生动，学生活动充分，课堂积累丰富。」
— 论纯正质朴的语文课
「耐力是一种智慧。充分利用业余时间，是延长生命的一种方法。」
— 论教师成长
「让琅琅的读书声响彻课堂。」
— 论朗读教学
「没有精致，创新便无根基；没有创新，精致便无活力。」
— 论专业成长
一位语文教育工作者数十年如一日的耕耘。
余映潮，男，1947 年生，湖北武汉人，毕业于华中师范大学汉语言文学专业。语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任、名师教研中心主任，教育部「国培计划」首批培训专家之一，湖北省荆州市教育科学研究院原中学语文教研员，被誉为「中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物」。
数十年来，余映潮潜心于中学语文课堂教学艺术研究，创造性地创建了全新的「板块式、主问题、诗意手法」阅读教学艺术体系，打破了传统语文教学的线性模式，为中学语文教学注入了新的活力，在语文教育界产生了深远影响。他公开课的课例覆盖小学、初中、高中三个学段，数量巨大，深受各地中小学语文教师的普遍欢迎。
自 1977 年以来，他一直订阅北京的《中学语文教学》和上海的《语文学习》，伴随其四十余年。已发表各类教学文章 1800 余篇，出版专著 18 部。一流的研究成果和一流的教学艺术，深受广大语文教师的喜爱与敬仰。