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| 论余映潮先生教学艺术的文化品位 | |
| 作者：陈光浩 林富琴 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007/8/5 19:34:03 | |
论 荆州市教科院 陈光浩 沙市艺术中学 林富琴
语文作为“人类文化的重要组成部分”，语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，先进文化的教育是养育学生人文素养和人文精神的源泉，而提升教学艺术的文化品位则充分体现在师生互动共建文化的过程之中。高品位的课堂文化能促进学生认识和发展自身的价值，能帮助他们求得精神的自由发展、寻求内心的完美与和谐。因此,语文的文化教育的作用是不可替代的,它不仅直接决定着学生良好情感与态度的培养以及正确价值观的形成，而且还直接影响着学生人文素养的培养和人文精神的塑成。 在课堂教学中， 一、高雅的精神风貌 “精神风貌”是提升教学艺术文化品位的根基和高度凝炼，是构成高品位教学艺术文化的源泉和动因。 听 在他的课堂教学中，他不再以导师的身份自居和先知先觉者的身份出现，而是走下讲台，步入学生中间，做学生的朋友，做学生学习的伙伴，做学生学习的引导者、组织者与合作者。 在他的课堂教学中，他不是带着课本、带着僵化的教案走向学生，而是带着如何引导学生亲近文本、走进文本的策略走向学生；他的课堂教学不再是教师的独白、上演教案剧，而是学生对文本的步步扣问，是学生自我体验的不断深化，是学生对自我的不断发现。学生获得的不只是知识，提高的不只是能力，更多的是发现的喜悦，顿悟的惊喜，思考的快乐，自我的认可和前进的动力；他的课堂不再是教师传授知识的阵地和传经布道的舞台和教师“独断”的王国，而是学生的自主探、独立发现和独特体验，是学生积极地思考、主动地提问、大胆地质疑、热烈的探讨、激烈的争论和踊跃地表达。 在他的课堂教学中，学生得到的是老师真诚的赞赏、真诚的尊重、真诚的宽容与耐心的期待；他将课堂变为学生心灵的港湾、情感的归宿和思维的乐园。通过他的的课堂教学艺术，学生的思维被激活，想像被放飞，潜能被发掘，激情被点燃；师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近，师生真情涌动，灵性焕发，激情四射。 二、祥和的心理状态 基于对生命意义的反思与关照，从开发生命潜能，回归生命活力这一层面重新定义课堂教学的艺术和课堂教学的意义，解读 听 在他的课堂教学中，他总是以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台，举止从容、端庄大方、精神饱满，雍容自然；讲课时他的态度亲切而不随意，严肃而不紧张，使学生始终处在一个宽松、舒适、愉悦的心理状态中学习。他的课堂教学艺术为每个学生提供了获得更多的直接使用语言的场所与机会，让他们的身心“沉浸”于使用语言的环境之中，进行有意义的交际，激励着每个学生参与解决问题和完成任务的交际活动。 在他的课堂教学中，作为语言大师，他的语言以学生的心理特征出发，简炼、明晰、准确，生动、形象而富有情趣。他不仅善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能有效吸引学生的注意力，而且能有效唤起学生的求知欲和学习热情；作为语言大师，他的语言富于美感和节奏感，能根据教材的内容和课堂上学生的情绪，巧妙地控制和调节，运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫来吸引学生的注意力，加深他们的印象，激活他们的思维，帮助他们理解和记忆。课堂教学情境的自然和谐与教学内容上的舒展自如为每个学生心态的自由开放创造了最优化的环境。 在他的课堂教学中，为了唤起每个学生对生活的独特体验并激发学生的想象力和创造潜能，他充分发挥了语文课堂对话的艺术，让学生们经过合作、探究，自由地将自己对问题的理解进行交流、评议和赏析，整个教学过程都给学生提供了一个平等对话的平台。生、生互动的情景充分发挥了课堂文化的熏陶感染作用，民主和谐的氛围为学生充分展示自己的个性提供了舞台，使学生的自主性、能动性、选择性和创造性得到了充分体现。通过师生、生生的平等对话，师生智慧的碰撞、心灵的交会和学生个性的彰显，从而实现了教学本义的还原和学生的主体性发展。 三、严谨的思维方式 现代思维方式具有综合性、多向性、动态牲、创新性和超前性特征。不断更新知识结构，培养优良的思维品质是建构现代思维方式的基本任务。为此，语文课程标准提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的课程总目标。“发展思维”作为语文课程标准确立的语文思维教学的核心理念，用“思维”取代“智力”的提法，为语文教学开拓了一个崭新的视角。思维是人脑特有的机能，既有指挥言语的机能，还有抽象思维、形象思维与直觉思维的机能，面对不同思维对象，这些相异的机能就会发挥特殊的作用，这就要求我们在语文教学中对学生进行言语思维能力培养的同时，还要重视这些特殊思维形态的培养。因此，教学过程中，师生互动共建课堂文化，其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的思维能力和创造精神。 解读 听 在他的课堂教学中，他善于运用各种方法引导学生充分活动，让学生在阅读中静思，在交流中提升，让学习成为乐趣，让思考成为习惯。他的课堂飘漫诗意，用诗意陶冶心智，让人文引导人生。通过文化对学生心智的陶冶的熏陶和心性的锤炼，点燃其生命的亮色、优化其生命的形态，促进学生思想、情感、生活等方面的积累，使之有丰厚的知识储备、有深刻敏锐的思想、有才华横溢的灵气，从而形成了一种内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的教学艺术文化。 在他的课堂教学中，为了解决好知识与能力的问题，教会学生思维，他在传授新知时以技能训练为途径，向学生传授那些智力含金最高的策略性知识和有效学习方法；以“学而时习之”为途径，引导学生运用合作，体验与探究的方式去自主获取知识而完成知识的建构，让学生不断将所学知识联系实际、用于实践、解决实际问题，在思维创新与方法创新的过程中，获取智慧的养料，在交流中增长智慧，在活动中提高能力。 在他的课堂教学中，突出语文人文性，首先充分体现在他语文教学的审美化特性之中，即将所有的教学因素（诸如教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对象，使整个教学过程转化为学生美的发现、美的感悟、美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学达成静态和动态的和谐统一、内在逻辑美和外在形式美的高度和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生都充分获得身心的愉悦。由于他的教学特别强调的是有教学作保证的艺术性或有内在逻辑作保证的审美性，因而真正实现了审美与逻辑的统一。 四、高尚的价值追求 作为生命教育和情感教育的语文审美化教学，其核心是激活并培养主体的生命意识。生命意识是人作为一种生命存在的自我意识，其内涵是对生命的社会意义的发掘和把握、培育和塑造。唯有具有生命意识的人，才懂得珍惜生命，了解自己生命的价值；懂得如何最大限度地发掘这种价值，并充分利用它创造新的价值。而只有当一个人具有了生命意识，才能够珍惜和尊重所有生命存在时，才能真正具有宽广无私的胸怀，能不为世俗的和眼前的功利所遮蔽而发现生命真正的美。同时，唯有这种美才能导向善，促使以善为核心的情感、态度、价值观体系的形成。 解读 听 听 解析文化的内涵，其高雅的精神风貌、祥和的心理状态、严谨的思维方式、高尚的价值追求构成了
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