美感·灵动·创新·勃发

美感是情趣的投射

                                 南大附中 毛红莉

余老师很“美”——先前体会最多的是他的语文课堂教学之美和余先生的执著精神之美。而这次不仅有机会连续两天聆听大师的指导，更有幸能与余老师对话、交流，合影，所以咫尺之间，他举手投足间流露的坦然，淡定，风趣……如一道亮丽的风景萦绕在我心中，久久不去——他真美啊！

美得就那么平凡——每天都会在菜场看到他的身影，穿行于林林总总的市场菜肴中，美妙的生活情趣应运而生，很动人，又很真实，是生活铸就了他享受自然，宠辱不惊的泰然底色吧；美得居然那么琐碎——临出远门，竟会买来几天的菜给家人备用，可以试想家人享受到的何止是菜肴，分明是温暖，很细腻，又很恬然，是生活牵引着他享受天伦，怡然自乐的挥洒情调吧……

余老师的课堂始终弥漫着诗意的美，自然如涓涓细流，渗透着每个听者的心灵。一直惊诧他为什么能在课堂上那么地运筹帷幄，却不似英雄豪杰攻占上头？

如今，我明白了留意生活中点滴的美，不失生活的情趣是内化为余老师美感教学的动力和源泉。

灵动是智慧的呈现

课文是静态的，但我们看到，余老师的课堂却始终是灵动的。

在课堂教学中，老师最大的艺术应该就是如何将一篇静态的课文和学生丰富的、动态的心灵世界之间搭建桥梁，使读者与作者的心灵之间产生碰撞，支撑起学生自己在课文中创造的斑斓广阔的空间。用余老师自己的话说就是：“化静为动，尺水兴波”。

这种灵动体现在一个个问题的设计上，表现在一次次对话中，呈现在一条条凝练精当的讲析中、渗透在一位位学子的心灵里，使学生的情绪激昂，使学生的思维活跃，使学生的思想丰厚。

这样的灵动非一日之功，充满了智慧。因为他知道我们目前的语文课堂教学还处于无序化状态，教学结构还显紊乱、教学效果还显低效。

所以，那清晰、明朗、充满智慧的板块教学如一株奇葩展现出步步为营、层层递进的教学过程引领我们勇敢前行。他知道学生要什么——所以会有富含知识的资料链接；会有色彩纷呈的各类朗读；会有适度适宜的技法讲析；会有精道有理的思考感悟。

所以，享用着余老师用汗水换来的现成的果实，我们细细咂品和学习的就是他无穷的智慧。

创新是思考的结晶

“学而不思则罔”。我们都曾惊异于余老师首创了“板块式”教学模式而且这种教学模式表现出各自独有的结构层次，整个教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞，“感悟”与“感悟”之间的延续，这样的境界出人意料，而又浑然一体；我们又称道于其教学设计是那样的丰富而实用，原以为只有理科的教学才可以有如此清晰而流畅的教学思路，也曾羡慕不已；

沐浴在语文“知识性”的熏陶中成长，也困惑于只要“工具性”、“人文性”的语文教学，有过无所适从，想过如何统一，学习着，模仿着，但还是积淀与内力差之甚远，所以都未曾真正理出最好的方法。余老师的课和书令人耳目一新，我们豁然开朗。

然而老师的话更让我惭愧：每天都做一点，坚持就有收获。很朴实，但多么真诚。他的“枕头”事件令在座的老师捧腹不已，但其中却透视着老师对教育的执着，研究的专注。我们真正理解了，他那令一线教师爱不释手的创新教学就是他不断思考的结晶，我们手中捧着的是一颗真诚的心，是对教育最无私的心，不仅学生们更是我们这些教师们在享用着他的成果啊。

勃发是厚积的绽放

回头看看我们的语文课，它更像拉练，呼呼地完成教学任务，以为就达到了教学目的，反过来想想，学生究竟获得了什么？看余老师的语文课，必是让学生积累一定量的雅词雅句，精段佳构，通过各种形式的积累进而达到文化的积累，这是“课堂积累丰富”的设计理念在课堂教学中的落实和贯彻。

应该这样说：“积累是语文教学一个永恒的话题。”当我们还在争论、犹豫语文课要不要讲授知识，讲多少知识，怎么讲知识的时候，余老师已身先士卒，为我们做出了弥足珍贵的榜样。余老师每堂课给予学生的知识有层次，有梯度，有含量，有厚度，他依据学生的实际有的放矢，他使学生堂堂课中饱“私囊”。余老师这种在课堂上呈现出来的“积累活动”实际上就是他自身积累习惯的反映。

我们明白了：他的积累是利用了点滴的闲暇时间，覆盖到了生活的方方面面。他对自己很苛刻——少宴请吃喝，少徒劳耗时，节省的时间用于研究，用于为更多的一线教师创造财富，为勤奋的莘莘学子钻石挖井。不浮躁，踏踏实实在做着贡献，而我们才是真正的受益者。

“勃发是厚积的绽放”，余老师是通过课堂来催醒我们一线教师：要想在课堂45分钟“喷勃而发”，就要有长时间、不间断的、持久的定力、耐性和积累，而这都该将伴随我们的整个教育生涯。

走近大师，才真正悟出那平凡中的奇美，才领略到光环背后那艰辛而持久的付出。要想教学教得美，要想学生学得灵动，要想自己有所创新，那么沉下来，静下来，踏实的积累，才有期待课堂得以精彩的绽放。(本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com)

2009.4.