无案牍之

设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行课堂阅读教学的重要抓手。

在一般的课堂教学中，教学过程的迁伸是靠提问来进行支撑的。如下面《陋室铭》教学中的提问。

此教例的提问设计分组进行。

陋室铭

【第一组提问】

1．粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不随）

2．“陋室”为什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）

3．这八个字中哪两个字最为关键？（德馨）

【第二组提问】

4．作者的“德馨”表现在何处？（“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句）

5．（讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人多吗？（不多。从“苔痕上阶绿”可以看出）

6．到陋室来的人不多，到底是些什么人呢？（鸿儒）

7．作者为什么要写自己的朋友是些什么呢？（写自己的朋友是博学之土、高雅之士，以显现自己“德馨”）

8．朋友走了之后做一些什么呢？（调素琴、阅金经）

9．可以看出室主人的志趣如何？（高雅）

（教学中顺势板书：景、友、趣）

【第三组提问】

10．作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？（以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自比）

11．作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业）

12．那么，可以看出作者是个什么样的人？（有远大抱负）

13．由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层？（更进一层，是“德馨”的深化）

14．全文结局照应了文中哪一句？（惟吾德馨）

（讲析中穿插诵读、背诵训练）

【第四组提问】

1．同学们能交流一下自己的座右铭吗？

2．同学们愿意欣赏仿铭新作吗？

……

☆评价☆

这个教例提供了一个“提问链”或一个“问题群”。它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型——是我们目前课堂教学提问设计的代表。从弱点来看，它提问过多，提问过细，提问过滥，有的提问过浅，有的提问幼稚。

一篇短小精美的课文，就这样被提问肢解着。提问与答问代替了美读、美听、美析。

这样的例子不是个别的。中学语文阅读教学中的“碎问碎答”的危害年深日久，几乎所有的阅读课堂教学充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。提问作为“弊病”明显地表现于课堂的有：

l.“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。

2.“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己滔滔讲析的桥梁。

3.“‘随口而至”问与答没有丝毫的美感与激发力，成为桎梏学生创造思维的网络。提问的繁杂纷碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。

所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。

改革提问设计的重要途径有三个。

1.变提问为“问题”，让学生在解决问题的时候充分地活动起来，充分地发展智能。

2.进行课堂教学“主问题”的设计研究，设计出能起主导作用、起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考，讨论、理解、创造的提问。

3.进行无提问式的阅读教学，在阅读教学中基本不进行提问。

一旦课堂上的“碎问碎答”局面得到重大改善，课堂教学结构也就发生深刻的变化，学生就能在课堂上得到大块的活动时间，“活动充分”’与“积累丰富”就得以真正实现。

下面看一个“提问之美”的例子。

示例：宁鸿彬《人民解放军百万大军横渡长江》的第一板块的教学内容。

人民解放军百万大军横渡长江

1．读课文。

2．请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：

①用一句话说出这则新闻的内容。

②用一段话说出这则新闻的内容。

③用几段话说出这则新闻的内容。

3．学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：

①“人民事放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容。

②课文开头第一、二句话简明准确地说出了全文的内容。

③课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。

4．教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构．包括标题、电头、导语、主体。

☆评价☆

这个教学例子简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。

“请同学们用三种方式把课文的内容表达出来”是这一部分教学的“主问题”。教师在这里运用了“侧面入手”法，从表象看是要求学生对课文内容进行“再表达”——“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”，而实质上，这“一句话”就是课文的标题，这“一段话”就是课文的导语，这“几段话”就是课文的主体。在老师“点破”之后，学生立即能够顿悟。教师如此高明地让课堂活动有着含蓄而又明确的目的性——让学生的“说”水到渠成地引出关于新闻结构的知识。这样的教学艺术设计真有点儿像高明的棋手：第、一步棋的落子，正是为了酝酿第二步棋有力搏杀的良机。

实际上这就是教学设计中的立意问题。这种提问设计用极为俭省的笔墨画出了“新闻”的“相貌”，让它快速地烙印于学生的心目中，课堂上完全没有了老师的条分缕析。从教师的主导作用看，正是因为教者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才有了这样立意高远的好课。这也告诉我们：在教材相同的情况下，教师的素质是多么的重要。

一个有足够力度的提问，无疑是深深地激动着学生们的心扉。学习的广度和学习的深度，以及学习中的气氛、效果，都要超过教师进行常规讲析的教学。

示例：余映潮《最后一课》“主问题”式教学设计。

最后一课

这是第一课时的教学。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。

教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。先自读课文15分钟，并拟出发言要点。

1． 学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人

②是一个原先不大负责的人

③是一个严厉的人

④是一个普通的人

⑤是一个温和而严肃的人

⑥是一个有勇气的人

⑦是一个忠心耿耿的人

⑧是一个爱国的人

⑨是一个留下了高大形象的人……

2． 教师调控，组织讨论如下三种“见解”。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

他是镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……

③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点到韩麦尔先生的爱国。）

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3． 讨论，点拨。

1) 为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

『教师点拨』正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……

请看，课中的“主问题”就是“韩麦尔先生是一个怎样的人？”这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量——整个教学都围绕着“韩麦尔先生是一个怎样的人”进行，这个问题带起了对全篇课文的研读，这是“执一”；学生在教师的点拨下，为理解课文内容，明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动，参加讨论、辨析、评说等课中表达活动。课堂上由于这一个问题而形成明显的长时间的学生活动的板块，这是“驭万”。不管是从对课文的理解上还是从课堂活动的开展上，“韩麦尔先生是一人怎样的人”都起着“一线以串珠”的重要作用。

一般来讲，主问题的设计与运用有如下方面的基本规律：

1． 在课文教学的初读阶段，往往用一两、“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生理读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。

2． 在课文教学的进行阶段．往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动、活泼的学生呈主体性参与的教学局面。

3． 在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。

示例：余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计。

孔乙己

1． 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。

要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。

这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容：

①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。

③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。

④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。

⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”……

2． 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷”

要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。

“孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解：

1) 由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。

孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“借出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。

2) 由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。

小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。“偷”成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。

3) 由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小说中的孔乙己、不管是皱纹间时常夹些伤痕，还是脸上又添新伤疤，以至被打折了双腿，他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。孔乙己这样一个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。这其中的含义该是多么深刻。

4) 由“偷”引出“情”。

文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。

5) 由“偷”划出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的贫穷潦倒、好喝懒做和行为不端。作者在小说中不厌其烦地描写他的“偷”，在于用一个“偷”字贯穿全文，从而更广泛、更深程度地从不同的地方揭示作品的思想内涵。

由这个“主问题”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相当于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，教者选择了一个内涵丰富的点并以此形成一个“主问题”，这个“主问题”就是一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革．生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。

3． 在课文教学的深化阶段，设计安排这样一个主问题：议议孔乙己这个人。

要求：同学们对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让同学们顺利发言，教师建议同学们进行“一句话人物短评”。

议议孔乙己这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个同学都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。

1) 第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。

2) 第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识

他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个地位低下到不如当时的一个“短衣帮”的人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残的人。他身上有许多无价值的东西，迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂。他身上还有人生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一定的真诚、老实、品行好。

3) 第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识

他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。

“议议孔乙己这个人”所引起的，实际上是学生对《孔乙己》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及教师的一讲到底所能比拟。教学“主问题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块等方面表现出了足够的力量。

☆评价☆

“主问题”出现在课文的阅读教学中，有两个极为重要的作用。一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，这种课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要特点，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。