0023.“语言学用为重”的意识

高效教学六种意识之三:“语言学用为重”的意识

余映潮　2013/1/25

语言学用为重，应该是语文教学的基本常识。

语言学用为重，可以让我们的学生都够熟练准确生动地运用祖国的语言文字。

但实际上我们的课堂教学远远没有关注到这一点。

有一个简单的事实可以证明：

无数节语文课都把字词的教学放在所谓“预习检查”的环节中一带而过，然后永不回头。

语言积累教学、语言学用教学，以这样的教学内容为主体的课堂其实很少见。

大量的阅读教学都在课文解读之中耗去了一个又一个的课时，大量的作文教学并不进行语言表达形式的训练。

我们并没有如课标所强调的：

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

也很难做到如课标所要求的：

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

可以说，如果要大面积地提高语文课的教学效率，“语言学用为重”是极其重要的途径与策略。

这样的训练策略与方式能够让我们的学生善读、会写、能说。

这才是语文教学的真正目的。

让我们的学生更多地学习运用雅致的词汇吧。

让我们的学生更多地学习运用生动的句式吧。

让我们的学生更多地学习运用美好的段式吧。

让我们的学生更多地学习运用精致的篇式吧。

让更多的读与背进入我们的课堂吧。

让更多的读与写进入我们的课堂吧。

也许，阅读教学的半壁江山就是“语言学用”的训练。

也许，我们可以将大量的课文解读的课堂变为大量的语言学用的课堂。

在我的很多年前的读书笔记中，有这样两则记载：

（1）2000年2月11日读《语文学习》2000年1期钱理群的文章。

要点：

1.语文教育的本质，就是语言教学。

2.语文教学必须以学生自身的语言实践为核心。

3.诗化语文课。

4.当前改革的一个核心问题就是让学生成为语文学习的实践主体。

5.要大大加强各种形式的直接的语言交流。

余映潮评说：

1.以上五点，每一点都是研究课题。

2.以学生的语言训练为核心，以学生的语言实践为核心，关系到语文教学全局的改革。

3.这是破“讲析为主”的绝好的切入口，这是教学实验研究的“先机”。

（2）2000年7月2日读《中学语文教学》2000年5期48页章熊的文章。他说： “模仿·类推·创造”练习设计还是一个有待开发的领域。如果我们能够在实践的基础上总结出若干个最基本的“套路”或“模式”，就可以收到事半功倍的效果。这种练习的综合性比较强，属于高层次的言语技能训练，其用意在于培养学生使用关键语句警策化的本领。

余映潮评说：

1.这里强调了语言模式的功能。“有待开发”点出了进入这种研究的价值。

2.如果借鉴此意来出中考的写句写段题，则是一种新鲜的创意。

3.如果坚持实验与提炼，“语言模式”训练一定是一篇“大文章”。

语文教学研究的专家们早就“先知”了语文教学的奥秘，早就给我们点示了比较明确的方向，可惜我们至今还没有轻装上阵。

课堂教学的效率决定于教师的六种意识：

“学生训练充分”的意识，

“课文高效利用”的意识，

“语言学用为重”的意识，

“能力训练为重”的意识，

“知识积累为重”的意识，

“集体训练为重”的意识。